Пренатальное развитие цнс

Пренатальное развитие ребенка, находясь под контролем генетических ме­ханизмов, тем не менее в значительной мере подвержено влияниям окру­жающей среды (DeCarr, Lehrer, 1992). Психическая жизнь ребенка форми­руется еще до рождения (Батуев, 2000).

Развитие головного мозга ребенка начинается с первых недель и в три с половиной недели уже можно различить три составные части мозга. Через четыре месяца после зачатия его размер составляет примерно 60 кубичес­ких см, в момент рождения — 360.

Элементы рефлекторной дуги возникают на втором месяце беременнос­ти. С 10 недель появляются рефлексы, вызванные раздражением участков кожи, иннервируемых спинальными нервами. К концу третьего месяца внутриутробного развития в ответ на прикосновение к губе ребенок делает сосательные движения, глазные яблоки начинают двигаться (Bradley, Mistretta, 1975).

Плод в это время избирательно чувствителен к внешней среде. Эти ран­ние ощущения квалифицируются как сенсорно-эмоциональная память (LeDoux, 1994). Первая сенсорная модальность, формирующаяся в онтоге­незе, — кожная чувствительность. За ней следует мышечная чувствитель­ность, вестибулярная функция, вкус, обоняние, слух, зрение. То, что сен­сорная модальность функционирует еще до рождения, не означает, что она работает, как у взрослого. Различные компоненты сенсорных систем созре-

464

вают в разное время, причем становление каждого анализатора происходит от периферии в сторону ЦНС. Для формирования восприятия необходима специфическая стимуляция рецепторов. В утробе матери есть адекватные стимулы для тактильных, мышечных, вестибулярных, слуховых и вкусовых рецепторов. Возможно, что нет соответствующих стимулов для температур­ных, зрительных и обонятельных рецепторов (Hall, Oppenheim, 1987).

Именно поэтому различные звенья зрительного анализатора стимулиру-этся не светом, а специальной активностью клеток таламуса. Однако это не Ьзначает, что до рождения, без предварительного опыта, ребенок может ви­деть. Человек слышит, видит, тактильно ощущает не рецепторами, а мозгом, функциональная готовность отдельных элементов еще не свидетельствует о ' готовности зрительного анализатора к целостной интерпретации зрительно­го образа. Это произойдет в постнатальной жизни в процессе обучения. У ре­бенка уже есть некоторые вкусовые ощущения (кроме сладкого). Есть свиде­тельства того, как он лижет плаценту. Ребенок начинает двигаться в ответ на •движение матери, ее голос, который он отличает от голосов других. К 6 ме-|;яцам кора головного мозга уже достаточно развита для того, чтобы прини­жать и запоминать сообщения (DeCasper, 1985; Braselton, Cramer, 1990).

Доказано, что после рождения он иначе относится к колыбельным, ко­торые слышал в утробе матери (Fifer, 1987). В тех случаях, когда матери за несколько недель до родов читали детские стихи, после рождения, прослу­шивая магнитофонные записи с различными стихами, дети изменяли ско­рость сосательных движений при восприятии знакомых стихов (DeCasper, 1980). Более того, если родители регулярно разговаривали с ребенком, то он реагировал на их голос практически сразу же после рождения (Бертин, 1988). Существуют описания того, что при гипнотическом внушении человек крайне эмоционально переживал тот период, который был связан с жела­нием матери прервать беременность. Однако в этих случаях не было чисто­ты эксперимента и не было доказательств того, что человек не знал об этом событии уже после рождения (Verney, 1994).

Поскольку в утробе матери ребенок преимущественно пребывает в быс­тром сне (фазы медленного сна полностью сформируются лишь к концу первого года жизни), то у мальчика отмечается эрекция пениса, а девочка мастурбирует (Aggleton, 1992).

Ван де Карр считает (DeCarr, Lehrer, 1992), что если дитя начинает заяв­лять о себе движением, то пора начинать с ним работать, побуждая его к ак­тивности: разговаривать с ним, плавно танцевать, легко похлопывать в ла­доши, включать музыку. Он пишет, что эти действия, например легкие по­хлопывания, полностью приемлемы в данной ситуации: ребенок перемеща­ется в материнском лоне, с которым связан пуповиной, и время от времени касается стенок своего обиталища. В этот момент он инстинктивно иссле­дует и познает то, что находится вокруг.

Движение — способ познания окружающей среды. Легкие похлопывания стимулируют двигательную активность малыша, которая в свою очередь ста-1ОВИТСЯ средством коммуникации, т. е. способом общения с внешним ми-|ом. Например, с точки зрения Ван де Карра, начало седьмого месяца бе-

465

ременности подходит для усиления занятий с ребенком. Можно предлагать малышу список слов, которые он будет слышать в первое время после рож­дения чаще других: люблю, целую, говорю, молоко, мокро, сухо, тепло, хо­лодно и т. п. Можно использовать и счет, поскольку есть данные о врож­денности представления о числе. В частности показано, что вычитание — это процесс кодирования порядковой информации (Wynn, 1992). Родители могут легонько хлопнуть один раз и сказать: один. Затем хлопают дважды и говорят: два. По сравнению с контрольной группой дети матерей, проводив­ших такое обучение, после рождения демонстрировали лучшее двигатель­ное развитие, восприятие, эмоциональное выражение и раннюю речь (DeCarr, Lehrer, 1992). Коэффициент интеллекта у детей первой группы был выше на 38%, память — на 47%, способность рассуждать — на 82%. Однако в такого рода экспериментах подбор групп для сравнения вызывает много вопросов, поэтому и их реальность может быть подвергнута сомнению.

Важные данные о поведении ребенка в пренатальном развитии получают из анализа поведения близнецов. Отношения соперничества у них устанав­ливаются уже в утробе матери. Известно, что более сильный ребенок рожда­ется первым. Показано, что частые случаи различной рукости монозиготных близнецов объясняются ранним повреждением мозга одного ребенка его сиб-сом, когда они находились в условиях механического сжатия и тесноты, вы­нужденные соперничать за питание, дыхание, движение, пространство.

Существуют данные о том, что у нежеланных детей отмечаются многочис­ленные отклонения в развитии (Лангмейер, Матейчик, 1948). Однако невоз­можно доказать, являются ли эти отклонения результатом некоторых ощуще­ний, полученных ребенком до рождения, либо это следствие раннего взаи­модействия ребенка с родителями, не желающими рождения своего ребенка.

Точно так же известный факт, когда у новорожденного, рожденного ма­терью с врожденной травмой пищевода, отмечаются затруднения дыхания во время еды, могут быть интерпретированы различным образом. Первое объяснение связано с тем, что внутриутробные переживания ребенка, обус­ловленные проблемами питания матери, запоминаются им на всю жизнь и позднее он боится за свою индивидуацию (Engel, 1985). Второе объяснение заключается в том, что мать, волнующаяся о том, что у ребенка могут быть проблемы с питанием, аналогичные ее страданиям, передает свои страхи ребенку в процессе ухода за ним. Во время кормления, тревожась за ребен­ка, она обучит его задерживать дыхание.