Bozhenkova_R_K_Bozhenkova_N_A_Shakleyn_V_M_Ru
.pdfличными вопросительными словами (какой, каков, почему, как, где
и т.д.): что называется чем, что состоит из чего, что представляет собой что, почему произошло что, где находится что, в чем заклю чается что и т.д.
План в назывной форме включает пункты, оформленные как назывные предложения, т.е. односоставные предложения, состоя щие только из субъекта (существительных в именительном паде же) или субъекта с пояснительными словами: что как что, что в чем, роль чего в чем, знание чего, предмет чего и т.д.
Тезисный план - это план, пункты которого выражают основ ные, кратко сформулированные положения текста. Различают простой и сложный планы. Простой план - это выделение и наи менование главных, основных частей статьи. К тексту, сложному по смысловой структуре, может быть составлен сложный, развер нутый план. В сложном плане главные части (они обычно обозна чаются римскими цифрами) делятся, в свою очередь, на ряд до полнительных (они обычно обозначаются арабскими цифрами и буквами). При записи сложного плана целесообразно пользоваться следующей схемой:
[....
1. ...
2....
1)...
2)...
а)...
б)...
II ...
1....
2....
1)...
2)...
а)...
б)...
Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построе
ние произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора и
их последовательностью. Составление плана помогает выработать
умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои
мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в
460
памяти прочитанное. Умение составлять план необходимо студен ту при чтении и анализе литературы, при подготовке докладов, вы ступлений, в дальнейшей научной работе.
Тезисы
Тезисы как вторичный текст (от греч. thesis - положение, ис тинность которого должна быть доказана) пишутся на основе статьи, параграфа, главы, лекции другого автора. Это результат компрессии первичного текста в виде кратко сформулированных основных положений, по вместе с тем имеющих более развернутую форму, нежели тезисный план.
Тезисы отличаются от плана тем, что в них не только назы ваются вопросы, рассматриваемые в тексте, но и раскрывается их
сущность. |
|
|
|
|
11 апример: |
|
|
|
|
• Назывной |
план: Владение письменным литературным языком. |
|||
• Тезисный |
план: |
Владение |
письменным литературным |
языком |
достигается посредством |
изучения |
грамматики. |
|
|
• Тезисы: |
Владение |
письменный литературным языком |
дости |
гается посредством изучения грамматики. В связи с этим чрезвы чайно важным представляется рассмотрение употребления опре деленных морфологических единиц в тех или иных синтаксических конструкциях.
Тезисы чаще всего оформляются с использованием безличных предложений, глаголов с возвратной частицей -ся, кратких страда тельных причастий (затрагиваются, уделялось, представлена, при нято и т.п.).
Конспект
Конспект (от лат. conspectus - обзор) - краткое письмен носизложение содержания книги, статьи, лекции, предназначенное для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект - это сжатый, но связный и последовательный вариант текста с максимальный сохранением его смысла. Конспект отличается от тезисов тем, что содержит не только кратко сформу лированные основные положения, но и доказательства, иллюстра тивный материал.
461
При конспектировании может быть применим любой из трех способов:
•цитирование (полное или частичное) основных положений текста;
•передача основных мыслей текста «своими словами»;
•смешанный вариант.
Все три варианта предполагают использование сокращений. Компрессия и трансформация первоисточника происходит по
всем направлениям: от структуры предложения (ССП, СПИ -> про стые; простые осложненные -» простые неосложненные и т.д.) до структуры слова (общепринятые и индивидуальные сокращения).
Выбор формы конспекта зависит от объема и характера ин формации, а также цели конспектирования. Если конспект созда ется для дальнейшего использования в курсовой пли дипломной работе, обычно выбирается первый пли смешанный вариант. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для за поминания и устного ответа на экзамене, используется второй.
Вконспекте допустимы:
•перефразирование предложений;
•использование аббревиатур, условных обозначений, графи ческих средств, математических символов:
°внутри текста:
-> «следовательно, поэтому» О «потому что, так как»
-«равны, это есть»
= «примерно равны, похожи» > «больше» < «меньше»
°на полях:
СЛ «противоположны, противопоставлены» ? «вызывает вопросы,спорно» ! «абсолютно согласен»
+ «положительная оценка мысли» - «отрицательная оценка мысли» NB «нотабене, обратить внимание»
•сокращения слов, подчиненные определенным правилам:
•общепринятые сокращения, регламентирующие транс формирование именных частей речи до первых букв и
462
точки (библиотека - библ., профессор - проф., доцент - доц., т.д., пр.) либо используется вариант через дефис
(вещество(-ва) - |
в-во(-ва), свойство(-ва) - |
св-во(-ва), |
яв |
|
ление - явл-е, человек - ч-к, |
вариант(-ты) |
- вар-т(-ты), |
||
качественный(-ая, |
-ое, -ые) - |
кач-ый (-ая, |
-ое, -ые), |
кото- |
рый(-ая, -ое, -ые) - к-ый(-ая, -ое, |
-ые)); |
глагольные |
части |
||
пишутся |
через дефис |
(рассмотреть - |
рассм-тъ, являет |
||
ся - явл-ся, составляет - сост-ет, |
доказывая - док-я, |
под |
|||
черкнутый |
- подчер-тый |
и т.д.); |
|
|
|
°индивидуальные сокращения, при которых родовое сло во (имя существительное им. п.) заменяется одной буквой (любой) русского, латинского или греческого алфавита, а
все однокоренные слова пишутся |
через |
дефис развитие - |
у, развивая - у-ая, развивающийся - |
у-щийся |
и т.п.). В таком |
случае условное обозначение родового слова зрительно вы деляется (возможна его запись на нолях).
При написании конспекта рекомендуется следующая последо вательность работы:
1) проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;
2)выделить из абзацев необходимую, с точки зрения постав ленной проблемы, информацию, убрав избыточную;
3)записать с использованием сокращений всю важную для по следующего восстановления информацию (своими словами или цитируя).
Для лучшего восприятия конспектируемого текста материалы рекомендуется располагать на листе структурно (рубрикация, та блицы, схемы, различная цветовая гамма и т.д.).
Реферат
Реферат (от лат. refrere - докладывать, сообщать) - изложе ние основного содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.п.). При раскрытии содержания первичного произведения в ре ферате передается та новая, значительная, проблемная информа ция, которая составляет суть, идею первоисточника.
По количеству источников выделяются рефераты монологиче ские и обзорные, но коммуникативным целям - информативные, аналитические и индикативные.
463
Монологический реферат составляется по одному источнику, обзорный реферат пишется на основе нескольких текстов, посвя щенных одной проблеме, информативный реферат (реферат-кон спект) содержит в обобщенном виде все основные положения пер вичного текста.
Аналитический реферат содержит элементы оценочного ха рактера.
Индикативный (указательный) реферат, или реферат-ре зюме (от фр. resume - краткое изложение сути написанного, крат кий связный вывод, заключительный итог чего-либо), строится на основе самого существенного, ключевого в содержании первоис точника; все вторичное с позиций освещаемой темы опускается.
В учебных целях (для написания курсовых, дипломных и дис сертационных работ) важны все виды рефератов, которые имеют общую структуру и содержание. Объем реферата зависит от его вида и объема первичного текста.
Познакомимся со структурой и основным содержанием типо вого реферата.
I. Вводная часть (заголовочная)
II. Собственно реферативная часть:
1.Вступление
2.Основная часть
3. Заключительная часть.
464
Фамилия и инициалы автора (авто ров); название работы (книги, статьи); выходные данные (год, место издания, название, номер журнала, страницы).
Формулировка темы (проблемы) пер вичного текста, которая, как правило, отражена в названии текста (статьи, книги); начало собственно рефератив ной части должно быть обобщающим п одновременно содержащим указания на новую информацию.
Компрессия научной информации, на правленная на то, чтобы выявить и вы брать из содержания первичного доку мента наиболее существенную, новую информацию и представить ее в новой, краткой форме в соответствии с постав ленной целью по принципу «минимум знаков — максимум информации».
Выводы автора.
III. Итоговая часть |
Вывод, содержащий оценку работы ав- |
(являетсяобязательной |
тора(-ов) с точки зрения новизны нн |
для аналитического |
формации и рекомендации о возмож- |
реферата) |
ности и сфере использования изложен |
|
ных идей (положений). |
Как организовать работу над написанием реферата? |
|
• Информативный и |
аналитический рефераты |
1. Прочитать текст два раза. Во время чтения определить структуру произведения и сформулировать ответы на опросы:
Какой проблеме посвящена статья? О чем она? Как автор рас сматривает данную проблему? На каких вопросах он заостряет внимание? Что, с вашей точки зрения, представляет наибольший интерес? Какие положения статьи вызывают у вас сомнения, воз ражения ?
2.Прочитать текст по смысловым частям, составить план тек ста (вопросный, назывной, тезисный).
3.Письменно пересказать содержание всех частей текста от третьего лица или с использованием конструкций, показывающих собственное отношение реферирующего к информации, изложен ной в первоисточнике:
автор излагает свои мысли; автор анализирует; автор отмеча ет; автор подчеркивает; автор (справедливо) подчеркивает внима ние; автор (обоснованно) утверждает, что., и т.д.
4. Соединить все части реферата следующими конструкциями, чтобы получился единый связный текст:
статья посвящена.,; в начале статьи.,; автор исходит из того, что.,; далее автор рассматривает.,; автор считает необходи мым.,; опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что.,; в статье (убедительно) доказывается., и т.д.
5. Заканчивая работу над рефератом, можно дать общую оцен ку изложенной автором информации (для аналитического рефера та она обязательна):
Работа имеет большое значение для,. Достоинством работы является,. Нельзя не согласиться с мнением автора о,. Нельзя со гласиться с мнением автора о,,
• Индикативный реферат (реферат-резюме)
11а этапе подготовки к написанию этого вида реферата необхо димо ответить на следующие вопросы:
30 Заказ 120 |
465 |
Статья интересна или нет? Статья нужная или нет? Статья полезная или пет? В чем заключается рациональное зерно первично го произведения? В чем его новизна, нестандартность?
Ответы на эти вопросы позволяют дать оценку статьи в целом. При написании реферата-резюме используются те же опорные кон струкции, что и для других видов реферативного письма.
Аннотация
Аннотация (от лат. annotatio - примечание, пометка) - крат кое разъяснительное или критическое замечание, сжатая характе ристика содержания и назначения первичного текста - продукта печати (книги, статьи и т.н.) или рукописи. По сути, это реклама текста. Аннотация не раскрывает содержания произведения, а лишь сообщает о его существовании, даст самое общее предвари тельное представление о незнакомом читателю источнике и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Аннотация обязательно содержит библиографическое описание.
Аннотации бывают разных видов: на одно произведение и на группу произведений по одной тематике; они, в свою очередь, де лятся на аннотации справочные и рекомендательные.
Справочная, или информационная, аннотация характеризу ет тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем либо об общих для нескольких источников вопросах, но не дает его (их) критической оценки.
Рекомендательная аннотация на одно произведение дает кри тическую оценку его содержания с позиций пригодности источни ка для определенной категории читателя (с учетом возраста, уров ня подготовки и других особенностей потребителя, которому эта аннотация предназначена). Рекомендательная аннотация па группу произведений дает их обобщенную характеристику, показывая раз личия в трактовке темы и степени доступности источников, под черкивая особенности изложения материала и др. В тех случаях, когда аннотация ориентирована на широкий круг читателей, она носит общий характер. В случаях же информирования узкого круга специалистов аннотация носит специализированный характер.
При написании курсовых, дипломных и диссертационных ра бот из всех видов аннотаций наиболее важное значение имеют
466
справочные аннотации как наиболее эффективные в представле нии своевременной информации о новейших достижениях в раз личных областях науки и техники.
Текст любого вида аннотации состоит из двух частей:
•библиографического описания
•собственно текста
Библиографическое описание дает исходную информацию о произведении. При этом особое внимание уделяется точному ука занию выходных данных книги или статьи: фамилии и инициалов автора, названия текста, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Расположение этих данных на листе подчине но установленным правилам.
Собственно текст аннотации дополняет эту информацию, включая сведения о содержании произведения, его авторе и досто инствах произведения. Условно его можно разделить на две части. Первая часть содержит ответ на вопрос: что представляет собой статья (книга)? о чем в ней говорится? Вторая часть представляет собой ответ па вопрос: кому она предназначается? на кого рассчита на? Эта часть текста обязательна для рекомендательной аннотации.
Текст справочной аннотации включает следующие сведения:
0тип и назначение произведения (сборник, статья, диссерта ция и т.п.);
°задачи, поставленные автором аннотируемого произведе ния;
°метод, которым пользовался автор (компиляция других ис точников, эксперимент и т.п.);
0 |
принадлежность автора к определенной научной школе или |
|
направлению; |
0 |
структуру аннотируемого произведения; |
0 |
предмет и тему произведения, основные положения и выво |
|
ды автора; |
0 |
характеристику иллюстративных материалов, приложений, |
справочного аппарата и другого, в том числе указатели и би блиографию.
Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию ино гда включаются и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.
зо* |
467 |
При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах). Приступая к написанию аннотации, необходимо помнить сле
дующее:
• аннотация - наиболее стандартизированный жанр научной речи, поэтому целесообразно использовать специальные устойчи вые конструкции (лексические клише):
°для обозначения субъекта действия: автор, авторы, иссле дователь, ученый;
°для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава,
монография, работа, исследование, книга, труд;
°для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде все го, вначале; затем, далее; кроме того; во-первых, во-вторых; наконец...
°для передачи основного содержания (активные и пассив ные конструкции): автор(-ом) рассматривает(-ся, -реп) вопрос о..., в статье (книге...) анализируется (дан анализ) проблем(-ы)..., раскрывает (-ся) сущность..., заостряет(-ся) внимание (на...), приводит(-дятся, -дены) данные (о...), уде- ляет(-ся, -лено) (особое) внимание..., обобщает(-ся, -щен) материал (о...), описываегп(-ся, -сан) способ..., характеризу- ет(-ются) процессы... и т.д.;
•язык аннотации должен быть литературным, лаконичным, про стым и ясным, без длинных и сложных предложений, без абзацев;
•композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции аннотируемого документа;
•отбор сведений для аннотации, их формирование и располо жение зависят от содержания и характера аннотируемого произве дения, назначения аннотации и потребителя, па которого она рас считана.
Рецензия
Рецензия (от лат. recensio - осмотр, обследование) - офици альный письменный отзыв, содержащий критический разбор како го-либо научного сочинения1. Это один из видов вторичного текста, основное назначение которого - информировать общественность о
' Рецензироваться может не только научный труд, но и художествен ное произведение, спектакль, кинофильм и др.
468
новой публикации, дать доказательный анализ и оценку значимости произведения, показать его назначение и возможность использова ния. В этой связи рецензент должен аргументированно выразить свое отношение к основным положениям анализируемого текста и поднимаемым в нем проблемам, показать достоинства и недостат ки работы.
Рецензия отличается достаточно жестким способом построе ния, имеет свои структурные особенности и языковые стандарты - клише. Вместе с тем в зависимости от жанра рецензируемого про изведения определяется общая оценка и вывод о значении публи кации. Так, рецензия на диссертацию, курсовой или дипломный проект может содержать рекомендации по улучшению рецензиру емой работы; рецензия на учебник, рацпредложение - рекоменда цию по практическому применению труда; в рецензии на статью, монографию, диссертацию дается оценка теоретической значимо сти сочинения в конкретной области науки. Объем рецензии может быть различным в зависимости от объема и характера рецензируе мой работы, цели рецензии и т.д.
Рецензия составляется в произвольной форме с использовани ем определенных языковых средств по следующей схеме:
Струк |
Компо |
|
Назначение |
Языковое оформление |
||||||
тура |
ненты |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
структу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
I. За |
|
Указывается |
автор, |
Рецензия |
на |
статью |
(книгу) |
|||
голо |
|
жанр и название перво |
ФИО «название» (место и год |
|||||||
вочная |
|
источника; приводятся |
издания) |
|
|
|
|
|||
часть |
|
выходные данные |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||
II. |
Актуаль |
Отмечается |
значи |
Одним |
из наиболее |
актуальных |
||||
Всту- |
ность |
мость |
поднятой |
про |
направлений... |
является... |
|
|||
пи- |
темы (об |
блемы |
в |
кругу |
других |
Рецензируемая |
работа |
относит |
||
тель- |
щая про |
научных проблем, важ |
ся к (числу)... |
|
|
|
||||
ная |
блемати |
ность |
|
затрагиваемых |
Статья |
(книга) посвящена |
ак |
|||
(ввод |
ка, тема |
в работе |
вопросов, их |
туальной |
теме |
(вопросу, пробле |
||||
ная) |
работы) |
значение |
в решении |
ме)... |
|
|
|
|
||
часть |
|
задач |
|
современного |
|
|
|
|
|
|
|
|
знания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
469 |
III. |
Общая |
Изложение |
|
|
основ |
Работа |
представляет |
собой |
ана |
||||||||||||||||
Основ |
характе |
ных |
|
положений |
|
со |
лиз |
|
(обзор, |
обобщение, |
изложение, |
||||||||||||||
ная |
ристика |
держания |
|
(возможно |
описание, |
исследование)... |
|
|
|
||||||||||||||||
часть |
(краткое |
цитирование) |
с |
кри |
Автор |
рассматривает |
(анали |
||||||||||||||||||
|
содержа |
тическим |
анализом |
и |
зирует, |
раскрывает, |
разбирает, |
||||||||||||||||||
|
ние, ком |
оценкой: |
развернутая |
излагает, |
останавливается, |
опи |
|||||||||||||||||||
|
позиция |
фгументация, |
|
(соот |
сывает, |
показывает, |
освещает, |
||||||||||||||||||
|
произ |
ветствие |
работы |
в |
це |
обобщает)... |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
ведения), |
лом |
требованиям жан |
Сущность |
проблемы... |
заключа |
|||||||||||||||||||
|
оце |
ра; |
новизна |
и |
глубина |
ется |
|
(сводится).. |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
ночное |
раскрытия |
темы; |
обо |
Рассматриваемая |
работа |
(ста |
||||||||||||||||||
|
описание |
снованность |
выводов; |
тья, книга) состоит из... частей |
|||||||||||||||||||||
|
текста |
наличие |
иллюстратив |
(делится на... части, начинается, |
|||||||||||||||||||||
|
(досто |
ного |
материала |
(при |
закапчивается)., |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
инства |
меров, |
фактов, |
схем и |
К |
достоинствам |
работы |
отно |
|||||||||||||||||
|
работы, |
т.п.); |
эрудиция |
автора |
сятся |
новизна |
поднимаемой |
|
ав |
||||||||||||||||
|
выраже |
с позиций освещаемой |
тором |
проблемы |
(новый., подход |
||||||||||||||||||||
|
ние кри |
проблемы; язык перво |
к |
решению |
проблемы, |
аргумен |
|||||||||||||||||||
|
тики) |
источника и т.д.); кри |
тация |
автора.,, |
|
самостоятель |
|||||||||||||||||||
|
|
тические замечания (в |
ность |
исследований,, |
творческий |
||||||||||||||||||||
|
|
доброжелательной |
|
и |
характер.,, |
|
убедительные |
|
дока |
||||||||||||||||
|
|
корректной |
форме |
от |
зательства.,, |
|
|
цепные |
сведения.,, |
||||||||||||||||
|
|
мечаются |
|
недостатки, |
экспериментальные, |
|
данные.,) |
||||||||||||||||||
|
|
даются рекомендации, В статье содержатся общеиз |
|||||||||||||||||||||||
|
|
высказываются |
поже |
вестные |
истины,, |
|
необоснован |
||||||||||||||||||
|
|
лания) |
|
|
|
|
|
|
|
ные |
|
утверждения,, |
противо |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
речивые |
положения,, |
вызывают |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
возражения |
(сомнения) |
следую |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
щие |
факты |
(положения, |
выводы, |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
утверждения)., |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
IV. |
Выводы |
Дается |
общая |
оценка |
Упомянутые |
недостатки |
не |
сни |
|||||||||||||||||
Заклю |
рецен |
с учетом |
жанра |
рабо |
жают высокого уровня работы и ее |
||||||||||||||||||||
чите |
зента |
ты, |
|
отмечается |
|
соот |
положительной |
оценки |
в |
целом.. |
|||||||||||||||
льная |
|
ветствие |
ее |
названия |
Несмотря |
на |
|
высказанные |
|
за |
|||||||||||||||
часть |
|
достигнутым |
|
целям, |
мечания |
(на |
|
|
отмеченные |
недо |
|||||||||||||||
|
|
подчеркивается се зна |
статки, |
на |
|
некоторые |
неточно |
||||||||||||||||||
|
|
чимость |
в |
ряду |
других |
сти |
в |
формулировках), |
работа, |
||||||||||||||||
|
|
работ |
по |
этой пробле |
несомненно, заслуживает |
высокой |
|||||||||||||||||||
|
|
матике, |
практическая |
оценки (может быть оценена по |
|||||||||||||||||||||
|
|
ценность |
|
и |
|
область |
ложительно),. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
применения |
получен |
Оценивая работу в целом, не |
|||||||||||||||||||||
|
|
ных |
в |
исследовании |
обходимо |
сказать |
(хотелось |
бы |
|||||||||||||||||
|
|
результатов |
|
|
|
|
|
подчеркнуть, |
|
|
отметить),. |
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таким |
образом, |
|
изложенные |
в |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
статье |
(книге) |
вопросы |
(пробле |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мы),, |
представляют |
интерес |
не |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
только |
для,, |
|
но |
и |
для.. |
|
|
|
Умение составлять рецензию развивает культуру научного мышления, повышает общую грамотность и компетентность и рас ширяет профессиональный кругозор1.
Таким образом, знание и соблюдение требований научного сти ля рождает ясность и логичность в изложении материала, точность в передаче научной мысли. Наряду с этим важнейшим условием эффективной организации научной речи (научного произведения) является знание литературного языка и умение им пользоваться.
Приобретению навыков составления того или иного вторично го текста помогут образцы реферативного письма.
Рассмотрим на материале одного первоисточника, как транс формируются описанные виды вторичной научной продукции.
О Б Р А З Ц Ы В И Д О В Р Е Ф Е Р А Т И В Н О Г О П И С Ь М А
(на материале статьи В.П. Сергеева «Качество образования»)
Качество образования
Образование - ключевой аспект качественной оценки жизнеде ятельности и жизнеспособности общества. Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, как и насколько решены вопросы образования. В последние десятилетия практически во всех странах мира имеет место широкое развитие сети образова тельных учреждений.
Рост инвестиций, вложений в сферу образования - важнейший показатель уровня развития науки. Основная задача политики в сфере образования - увеличить интеллектуальные способности на ции.
Русская нация по своим интеллектуальным способностям за нимала одно из ведущих мест в мировом сообществе. «Пока ты не обучен, не стыдись учиться, - призывал славянский мыслитель Гри-
1 В настоящее время распространены тексты научно - популярного подстиля научной речи, характеризующиеся включением иностилеиых элементов, и прежде всего я з ы к о в ы х средств, заимствованных из публи цистического стиля . Тем не менее они не в л и я ю т на структуру текста, ко торая подчинена общим законам построения научного текста. Создание вторичного текста по произведению научно -популярного подстиля осу ществляется в соответствии с в ы ш е о п и с а н н ы м и требованиями .
470 |
471 |
горий Сковорода. - Кто стыдится признать недостатки свои, тот со временем будет бесстыдно оправдывать свое невежество, которое есть наибольший порок».
Всовременном мировом сообществе пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития. В середине 60-х го дов экономическое соревнование среди многих стран сводилось к соревнованию в области науки и техники. Именно в это время воз никает явление «утечка мозгов». И в это время промышленно разви тые страны стали уделять больше внимания проблеме образования
иего реформам.
Внастоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Образо вание позволяет существенно увеличить социальные способности людей, формирует потребность к творчеству, к изменению форм деятельности, к улучшению их качества. Оно ускоряет процесс адаптации человека к изменяющимся социальным условиям, актив но формирует его духовно-нравственные качества.
Сегодня вопрос стоит не просто об образовании, а о качестве образования.
Качество образования основано на следующих ведущих прин ципах его организации:
-образование должно дать человеку, вступающему в активную социальную жизнь, определенный объем знаний нужного качества, сформировать у него интеллект определенного уровня, а также не обходимые для активной деятельности навыки и умения;
-приоритетное значение в организации образования имеет принцип фундаментальности, ориентирующий на глубокое усвое ние фундаментальных законов бытия, что позволяет специалисту быстрее и качественнее адаптироваться к новым условиям и новым формам деятельности;
-принцип гуманизма определяет значимость для системы об разования формирования личности и ее социальных качеств;
-принцип непрерывности образования позволяет как обеспе чить преемственность в системе образования, так и создать усло вия для постоянного совершенствования знания и навыков.
Данные принципы в их системной взаимосвязи выражают каче ственные стороны процесса образования, его ведущие приоритеты. Структура качества образования включает следующие звенья:
- комплексность в изучении естественных, технических и гума нитарных дисциплин, при этом необходимо обеспечить качествен ные взаимосвязи между ними;
472
- программное и методическое обеспечение всех звеньев и форм образования. Для регулирования качественных процессов образования важнейшее значение имеет разработка и принятие его стандартов. В качестве примера можно сослаться на стандарт об разования, разработанный в системе высшего образования;
- взаимосвязь всех форм и ступеней образования, что пока в достаточной степени не реализовано. Средняя школа не в полной мере учитывает в постановке процесса образования требования высшей школы.
Целевые функции образования выражают стратегическое на правление:
-подготовка специалистов, способных достичь нового качества по отношению к традиционным формам деятельности;
-освоение специалистами новых перспективных форм дея тельности. Во всех сферах жизни общества происходят качествен ные процессы, возникают сложные задачи, решить которые могут специалисты с творческим мышлением, с развитым интеллектом;
-оказание помощи человеку в познании самого себя, выработ ка у него потребности заботиться о качестве собственного здоро вья, культивирование качества общения с другими людьми;
-формирование ценностного отношения человека к природно му миру.
Последняя функция связана с необходимостью экологического образования, которое должно быть включено в учебные программы всех уровней и пронизывать содержание всех дисциплин, прививать чувство ответственности за состояние природной среды и навыки ее охраны и улучшения.
Система образования есть, таким образом, особая сфера функционирования социального качества. В ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, с другой стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества в целом. Тем самым система образования имеет как бы двойную временную направленность: и в прошлое, и в будущее.
Назывной план
1.Ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.
2.Зависимость перспектив развития общества от образования.
473
3.Влияние образования па социо-духовный рост личности.
4.Принципы организации качественного образования.
5.Структура качества образования.
6.Целевые функции образования.
7.Двойная направленность системы образования.
Вопросный план
1.Что является ключевым аспектом жизнедеятельности обще ства?
2.От чего зависят перспективы развития общества?
3.Как образование влияет на социодуховную сферу лично сти?
4.Какие принципы обеспечивают качество образования?
5.Каковы основные звенья структуры качества образования?
6.Что является целевыми функциями образования?
7.Чем обусловлена двойная направленность системы образо вания?
Тезисный план
1.Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества.
2.Перспективы развития общества зависят от образования.
3.Образование существенно влияет на социодуховный рост личности.
4.Качество образования основано на четырех ведущих прин ципах его организации.
5.Структура качества образования включает три основных звена.
6.Стратегическое направление образования выражено че тырьмя целевыми функциями.
7.Система образования имеет двойную направленность.
Сложный план
1. Образование - ключевой аспект оценки жизнедеятельности общества:
474
1) развитие сети образовательных учреждений;
2)основная задача политики в сфере образования;
3)интеллектуальные способности русской нации.
2.Перспективы развития общества зависят от образования:
1)явление «утечка мозгов»;
2)увеличение внимания к проблемам образования.
3.Образование существенно влияет на социодуховный рост личности:
1)увеличение и качественное улучшение форм деятельно сти человека;
2)ускорение процесса адаптации индивида в обществе.
4.Качество образования основано па четырех ведущих прин ципах его организации:
1)принцип формирования интеллектуальных знаний, уме ний и навыков;
2)принцип фундаментальности;
3)принцип гуманизма;
4)принцип непрерывности.
5.Структура качества образования включает три основных звена
1)комплексность в изучении научных циклов;
2)программное и методическое обеспечение различных форм образования;
3)взаимосвязь всех ступеней образовательной системы.
6.Стратегическое направление образования выражено че тырьмя целевыми функциями:
1)подготовка высококвалифицированных специалистов;
2)освоение специалистами перспективных форм деятель ности;
3)самосовершенствование личности;
4)формирование ценностного отношения к природному ми ру.
7.Система образования имеет двойную направленность:
1)воспроизводство накопленных знаний и опыта;
2)программирование нового облика индивида и общества.
Тезисы
Ключевым аспектом качественной оценки жизнедеятельности общества является образование, в связи с чем в последнее время
475
активно расширяется сеть образовательных учреждений и увели чивается объем вложенных инвестиций. Увеличение интеллек туальных возможностей нации - вот основная задача политики в сфере образования (причем русская нация в этой области истори чески занимала одно из первых мест).
Понимание, что перспективы развития общества зависят от об разования, пришло к середине 60-х годов, когда распространилось явление «утечка мозгов», что, в свою очередь, привлекло большее внимание к проблемам образования и его реформе.
Образование существенно влияет на социально-духовный рост личности: формирует потребности к творчеству и ускоряет процесс адаптации в обществе.
Качество образования основано на четырех ведущих принци пах его организации: принципе формирования интеллектуальных знаний, навыков и умений человека; принципе фундаментально сти; принципе гуманизма и принципе непрерывности.
Структура качества образования включает три обязательных звена: комплексность в изучении научных циклов, программное и методическое обеспечение различных форм образования и взаи мосвязь всех ступеней образовательной системы.
Стратегическое направление образования выражено следую щими целевыми функциями:
•подготовка специалистов, способных добиться нового каче ства по отношению к традиционным формам деятельности;
•освоение специалистами новых перспективных форм дея тельности;
•самопознание и самосовершенствование личности;
•формирование ценностного отношения к природному миру. Таким образом, система образования есть особая сфера функ
ционирования социального качества, обладающая двойной направ ленностью: в пей воспроизводятся накопленные в прошлом знания и опыт и закладывается новый облик жизнедеятельности как от дельного индивида, так и общества в целом.
|
Конспект |
Образование - О. |
Принцип(ы) - П. |
Развитие - у |
Личность - Л. |
476
О. - ключ. асп. качест. оцеп, жизнеспособ. общ. Будущее миро вой сист. зав-т от реш. ? О. 90-е гг. - f сети О.-ных учрежд. Важи. показ, уровня у общ. - Т инвестиций в сферу О. Основ, задача Т интеллект, способ, нации. Русская нация но интеллект, способ, ведущ. место в мире (всегда). Григорий Сковорода: «Невежество иаи> порок». 60-е гг. - «утечка мозгов». => Промышленно у- тыс страны сорев-ся в обл. О. и уделяют вним. реформе О.
Сейчас: проблема О. = проблемы Л. и влияние О. па Л. О.: - Т соц. спос. людей;
-форм-т потреби, к творч., измен, форм деят-ти, улучш. кач-ва деят-ти;
-ускор-т проц. адаптации челов. в общ.;
-форм-т дух. -нрав, качест.
Сегодня ? О. = ? кач-ва О. Кач-во О. основано на П.:
-П. у интеллект, знаний, умений и навыков (ЗУ11);
-И. фундаментальности, кот-й треб-т глуб. усвоен, закон, бы тия, что позвол-т специал. адаптир-ся (быстрее и лучше) к новым формам деят-ти;
-П. гуманизма (значимость Л. и ее качеств для О.-пой систе
мы);
-П. непрерывности О. (преемственность в О.-ной сист., а -> постоянное совершен. ЗУН).
П. в их взаимосвязи выр-т качеств, стороны О., его ведущ. при оритеты.
Структура кач-ва О. сост-т из звеньев:
1)комплексность в изуч. естеств., технич., гумаиит. дисци плин;
2)програм. и метод, обеспеч. всех звеньев и форм О. (очень важно - разработка и принятие стандартов, н-р, гос. стан дарт вузов);
3)<-> всех форм и ступеней О. (По! средняя школа сейчас плохо учит-т требования вуза).
Целевые f О. отраж-т стратегию О.:
-подгот-ть спец., кот. могут дост-ть новое кач-во в традиц. формах деят-ти;
-освоение спец. новых перспект. форм деят-ти (условие: творч. мышл. Л.);
477
-О. должно заст-ть челов. забот-ся о своем здоровье и у кач-во общен. с др. людьми;
-сфор-ть ценностное отнош. к природе (эколог. О. - должно быть в учебн. програм. всех уровней).
NB! |
Т.о., сист. О. - особ, сфера f-ния соц. кач-ва. В ней: |
|
а) осущ-ся воспроизводство прошлых ЗУН; |
|
б) опред-ся облик буд. жпзпедеят-тп Л. и общест. |
|
Т.е. О. имеет 2-ную времен, направленность: в будущее и в про |
шлое.
Реферат
Встатье В.П. Сергеева «Качество образования» рассматрива ется проблема современной образовательной системы и научных категорий, её образующих.
Вначале статьи автор отмечает, что образование есть ключевой аспект качественной жизнедеятельности любого общества, и важ нейшим показателем уровня развития науки является рост инве стиций, вложенных в данную сферу. Основной задачей политики в области образования, по мнению автора, должно быть увеличение интеллектуальных способностей нации. При этом В.П. Сергеев за мечает, что русская нация но данным показателям всегда занимала лидирующие позиции в мировом сообществе.
Особое внимание проблемам образования, рассказывает далее автор, развитые страны стали уделять в 60-е годы, когда явление «утечка мозгов» приобрело мировой масштаб и существенно по влияло на перспективы развития общественной системы.
Сегодня же, утверждает автор, вопрос стоит не просто об обра зовании, а о его качестве. В связи с этим В.П. Сергеев формулирует основные принципы организации образования: принцип формиро вания интеллектуальных знаний, умений и навыков; принцип фун даментальности, ориентирующий на глубокое усвоение законов бытия; принцип гуманизма, определяющий значимость развития творческого потенциала личности; принцип непрерывности обра зования.
Системность данных принципов, по мнению автора статьи, обеспечивается следующими структурными звеньями:
478
•комплексность в изучении естественных, технических и гу манитарных дисциплин;
•программное и методическое обеспечение всех форм образо
вания;
•взаимосвязь различных ступеней образовательной системы. Основной категорией, выражающей стратегическое направле
ние образования, являются, с точки зрения ученого, целевые функ ции системы:
а) подготовка высококвалифицированных специалистов;
б) освоение специалистами новых перспективных форм дея тельности;
в) оказание помощи в самопознании и самовыражении личности;
г) формирование ценностного отношение индивида и общества к природному миру.
Наличие в образовательной системе совокупности данных ка тегорий, заключает В.П. Сергеев, позволяет говорить об образова нии как об особой сфере функционирования социального качества, обладающей двойной временной направленностью, так как в ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных ра нее знаний и опыта, а с другой - определяется облик будущей жиз недеятельности как индивида, так и общества в целом.
Таким образом, статья В.П. Сергеева решает одну из актуаль ных проблем сегодняшней действительности и имеет немалое тео ретическое значение.
Реферат - резюме
Данная статья предлагает вниманию читателей исследование основных категорий и функций современной образовательной си стемы, а также критериев ее состояния.
В работе В.П. Сергеева формулируется главенствующая задача политики в сфере образования, выявляется воздействующая роль образования на развитие личности и общества в целом и определя ется двойная временная направленность образовательной системы.
Подчеркивая огромную важность данной проблемы, автор предлагает рассматривать ее в новом аспекте: решать вопросы не образования как такового, а вопросы качества образования, что поможет, по мнению автора, выявить новые приоритеты развития мировой системы.
479