Bozhenkova_R_K_Bozhenkova_N_A_Shakleyn_V_M_Ru

глагол озвучить в литературном языке означает «записать звуковое сопровождение (фильма) отдельно от съемки»; остальные его вари­ анты находятся за пределами стилистических норм. И уж, конечно же, это слово не может употребляться в окружении обиходно-быто­ вой лексики. В последних предложениях недостаточно учитывают­ ся условия общения (контекст) при использовании лсксико-грам- матпческой формы, принадлежащей разговорной речи (в отпуску), а также возвышенной или эмоционально окрашенной лексики. Экспрессивная окраска слова папа отображает интимный характер общения и не допускает употребление этой лексемы в официаль­ ной обстановке; глагол созидать имеет оттенок торжественности и используется в высоком значении (например, созидать грядущее, созидать монументальные творения, дух созидания), тогда как ма­ шины, в том числе и сельскохозяйственные, лучше создавать, изо­ бретать, конструировать.

Такой несоответствующий речевой культурной ситуации от­ бор языковых средств разрушает единство стиля и делает речь ма­ ловыразительной.

3. Неоправданное употребление просторечных, диалектных,

жаргонных и иностранных слов

Внедрение в литературную речь (официальную, публичную) нелитературной лексики (стилистически сниженных элементов, слов с ограниченной сферой употребления) ведет к нарушению требования чистоты речи - одного из важнейших качеств второй ступени культурной речи. Несоблюдение же этого требования раз­ рушает этические и эстетические ожидания слушающего (читаю­ щего), подрывает доверие к говорящему (пишущему) и может быть оценено адресатом как аморальное деяние автора речи, вызвать не­ гативную реакцию.

К числу разновидностей таких стилистических дефектов отно­ сятся, например, просторечия и диалектизмы: Он хотел получить все жизненные блага задаром (вм. даром). Служба попервости

(вм. поначалу) не вызывала разочарований. Одежа (вм. одежда) его была потрепана. Я закругляю (вм. закапчиваю) свою речь. Пе­ редо мной предстала шибко (вм. очень) красивая девушка. Добро­ совестные студенты завсегда (вм. всегда) готовятся к занятиям. На чем жиждется (вм. зиждется) мафия? Обождите (вм. по-

122

дождите), товарищи депутаты! Возможно, завтра будет несиль­ но (вм. не многим) хуже. В русском литературном языке слова «ложитъ» нету (вм. пет). Работу начинали с первыми кочетами (вм. петухами). Па небольшом участке подсобного хозяйства сту­ денты посадили варенку (вм. свеклу). Демократам не следует дей­ ствовать врастопырку (вм. несогласованно, вразброд).

ют, чувствуют). В новом сезоне, чтобы не грузить телезрителей (вм. ... чтобы поддержать интерес телезрителей), мы предлагаем разнообразные развлекательные сериалы. В вечернем эфире были показаны разборки (вм. ...был показан сюжет о кровавом стол­ кновении) двух преступных группировок. Но первый же звонок этим лохам (вм. простакам) развеял мечты. Тех, кто жаждал представления с переодеванием, ждал облом (вм. ждало разоча­

рование).

Употребление в официальной речи просторечных, диалектных

ижаргонных слов, несмотря на их лексическую разнородность, как ни странно, характерно для речи тех, кто, казалось бы, по роду сво­ ей деятельности должен являть собой образец речевой культуры (политические деятели и журналисты, дикторы радио и телевиде­ ния, писатели и поэты и др.). Более того, нередко от них услышишь

и«крепкое словцо», примеры чего пе будем приводить из этиче­ ских соображений.

Не менее популярным речевым нарушением является не­ оправданное употребление иноязычной лексики, например: Среди собравшихся превалировали (вм. преобладали) представители молодежи. Эффективность режима экономики во многом зависит от того, насколько лимитируются (вм. ограничиваются) финан­ совые расходы. Мы с женой никогда не конфликтуем (вм. не ссо­ римся). Ждите нашествия креативных (вм. творческих) людей. В этот день на шоппинг (вм. за покупками) ходят и Клинтон, и дети в забомбленном им Багдаде.

В свое время В.Г. Белинский писал, что употреблять иностран­ ные слова, когда есть равносильные им русские слова, - значит оскорблять и здравый смысл, и здоровый вкус. Разве устарела его мысль сегодня, когда по поводу и без такового, к месту и не к месту

123

звучат иноязычные слова, тогда как в самом русском языке имеют­ ся устоявшиеся и ни в чем не уступающие им варианты?

релятивный = относительный

°стагнация = застой

°электорат, = избиратели

Уже в который раз вслед за В.Г. Белинским, Л.Н. Толстым, Л.П. Чеховым, М. Горьким мы объявляем войну коверканию рус­ ского языка! И в этой войне начинать нужно с себя - воспитывать в себе внимательное и бережное отношение к языку, на котором мы говорим и думаем.

4. Неточность речи

Это тип недочетов возникает в тех случаях, когда говорящий (пишущий) выбирает языковые единицы, которые не строго соот­ ветствуют обозначенным предметам, явлениям действительности п его замыслу. Это приводит к шероховатости фразы или к смыс­ ловому результату, не совпадающему с намерениями автора.

Выделяется два вида неточной речи - смысловая неточность и интсиционалъиая неточность.

При первом виде недочетов данного типа, хотя говорящий (пи­ шущий) знает основное, словарное значение слова и не искажает содержания в целом, как это обычно бывает в тех случаях, когда допущена лексическая речевая ошибка, им вместе с тем не учи­ тывается смысловой оттенок этого слова, его значение передается лишь в общих чертах, что, как правило, ведет к нарушению лекси­ ческой сочетаемости. Например: Нам предстоит решить большую

программу (решить можно задачу, программу же - выполнить).

124

Суд имеет особую роль в защите прав граждан (глагол имеет со­

Открытие произведет должный эффект). Селезнев выполнил

данную им клятву (целесообразно в сочетании со словом клятва употреблять слово исполнить, глагол же выполнить сочетается с существительным обещание; ср.: Селезнев выполнил данное им обе­ щание. Или: Селезнев исполнил данную им клятву.). Эти функции поручаются отделам пропаганды и рекламы (в конструкции функ­ ции поручаются нарушена лексическая сочетаемость, так как функ­ ции выполняются, а поручаются обязанности; ср.: Эти обязанно­ сти поручаются отделам пропаганды и рекламы. Или: Эти функ­ ции должны быть выполнены отделами пропаганды и рекламы.).

Ухудшается уровень жизни (в предложении допущена смысловая неточность, так как уровень может понижаться (или повышать­ ся), но не ухудшаться (или улучшаться); ухудшаться может сама

жизнь). После футбола я пошел с унылой головой, потому что мы проиграли (в русском языке возможны сочетания ...с понурой голо­ вой, ...с поникшей головой; унылым может быть вид или настроение, возможна и унылая пора и др.). Критики оказали высокую оценку новому роману молодого автора (глагол оказали сочетается с суще­ ствительным доверие, поддержка, помощь и т.д., тогда как оценку дают; ср.: Критики дали высокую оценку новому роману молодого автора.). Приятно слышать твой улыбающийся голос (очевидно, что слышать можно радостный голос; не может быть голос улыба­ ющимся, равно как нельзя слышать улыбку). В этом браке у нас были совместные дети (дети могут быть общими (но никак не со­ вместными!), совместными могут быть усилия, труд, предприятия, проживание и т.п.).

Нарушения законов сочетаемости, принятых в русском языке, возможны и на уровне контекста, например: По замечанию одного из депутатов, программа партии не усваивается пародом (усваи­ ваться/не усваиваться программа может, если она учебная, что же касается политической программы, то она может народом прини­ маться или не приниматься). Ученые говорят, что в последние три года протекают процессы глобального изменения климата (допу-

125

стимое в другом контексте словосочетание протекают процессы в данном предложении неточно, лучше употребить слово наблюда­ ются; ср.: Ученые говорят, что в последние три года наблюдаются процессы глобального изменения климата.).

Несоблюдение принципа лексической сочетаемости, традицион­ но сложившейся в русском языке, - следствие недостаточного зна­ ния предмета речи или частичного понимания содержания слова.

Второй вид недочетов - интенциональная неточность - также связан с неразличением оттенков значения синонимов. При этом нарушение интенциональной точности не исключает возможности сочетания выбранных слов, однако контекст с таким словосочета­ нием приобретает другую целевую направленность, зачастую пря­ мо противоположную намерению автора. Интенциональная неточ­ ность в силу своего определения всегда выявляется контекстуаль­ но, ситуативно, например:

«Я задержался», - объяснил свое опоздание сотрудник от­ дела. Вряд ли реакция начальника будет положительной, если он услышит от подчиненного такое оправдание вместо: я опоздал изза... (аварии на дороге или плохой работы городского транспорта и

т.п.), так как глагол «задержаться» принято соотносить с социаль­ ной ролью руководителя, а «опаздывать» - подчиненного.

«Я пришел получить зачет», - обратился студент к препода­ вателю (и тем самым вызвал недовольство экзаменатора, ибо сту­

любоваться стройной фигуркой, и, конечно, девушке приятнее бу­ дет услышать комплимент о стройности ее фигуры, нежели о худо­ бе (да н комплимент ли это?).

Употребление в примерах слов без учета их контекстуальной семантики п экспрессивно-оценочного окраса ведет к нарушению первоначального замысла автора и возникновению противополож­ ного, зачастую нежелательного эффекта.

5. Нелогичность речи

Нелогичность речи обусловлена нарушением логических свя­ зей между языковыми единицами разного уровня и разделяется па три вида:

• смысловая противоречивость слов в высказывании;

126

•

•нарушение порядка слов в предложении;

•нарушение контекстной связи.

Эти виды речевых недочетов отражают смысловые противоре­ чия между логикой реальной жизни и ее вербализованным обозна­ чением.

Рассмотрим их подробно.

1) Смысловая противоречивость слов в высказывании, на­ пример:

Увеличение рождаемости в последние годы резко сократилось

(ср.: Рождаемость в последние годы резко сократилась.). Почти каждый вечер мы завтракали вместе (ср.: Почти каждый вечер мы ужинали вместе.). С 13ой до 14ш в актовом зале состоится пя­ тиминутное собрание (ср.: С 13м до 14ш в актовом зале состоится собрание. Или: В 13 часов (13ш ... 14ш часов) состоится пятими­ нутное собрание.). Поголовье скота удвоилось в три раза (ср.: По­ головье скота увеличилось (выросло) в три раза. Или: Поголовье скота удвоилось). Благодаря аварии мой друг попал в больницу (ср.: Из-за аварии мой друг попал в больницу.). Из-за хорошей по­ годы мы гуляли в парке весь день (ср.: Мы гуляли в парке весь день, потому что была хорошая погода,).

Показанные нарушения логичности, обусловленные несовме­ стимостью выбранных слов в рамках одного предложения, рожда­ ют смысловые нелепости: как может сокращаться увеличение? как можно завтракать вечером? как можно проводить пятиминутное собрание в течение часа? наконец, каким образом молено удвоить что-либо в три раза? Не меньшие неувязки наблюдаются при неу­ мелом употреблении предлогов благодаря и из-за. Предлог благода­ ря всегда несет положительный смысл, из-за указывает па причину какого-либо нежелательного явления. В приведенных примерах получается обратное: авария и последующая больница - радост­ ный факт, тогда как прогулка по парку в хорошую погоду - собы­ тие малоприятное.

Как видно, некорректный выбор слова, входящего в противо­ речие с остальными лексическими единицами предложения, нару­ шает ясность мысли говорящего (пишущего).

2) Нарушение порядка слов в предложении, например:

Вчера на работе мы ели пирог с бухгалтером (ср.: Вчера па работе мы с бухгалтером ели пирог.). Рабочий бросил кирпич в пе-

127

сок с умыслом (ср.: Рабочий бросил с умыслом кирпич в песок.). Дети растут и о том узнают, как много в мире интересных вещей (ср.: Дети растут и узнают о том, как много в мире интересных вещей). Первым Иванова ударил Сидоров (ср.: Сидоров ударил Иванова первым). Вчера журналист взял интервью у представи­ тельницы делегации, которая недавно прилетела в Москву (ср.:

Вчера журналист взял интервью у представительницы недавно

прилетевшей в Москву делегации.).

Неверно выбранное место лексемы влечет за собой искажение логической связи компонентов фразы, в результате чего появляют­ ся «пироги с бухгалтерами» или «пески с умыслом». Иначе тракту­ ется мысль, выраженная в третьем примере: из первоначального ва­ рианта можно понять, что дети узнают именно о том, что растут,

вто время как узнают они о множестве интересных вещей. Из следующего примера неясно, сколько человек принимают участие 13 избиении Иванова (один Сидоров или еще кто-то?). В отредак­ тированном предложении события оцениваются определенно: они дерутся друг с другом. Наконец, требует устранения и возникшая

впоследнем примере двусмысленность: кто прилетел в Москву? представительница делегации или делегация?

Неправильный порядок слов ведет к смысловому «конфликту» внутри предложения и разрушает логику взаимосвязей предметно­ го мира.

3) Нарушение контекстной связи Неудачное построение контекста вызвано разными причинами.

Первая из них - неясное выражение языковыми единицами смыс­ ловых отношений между частями высказывания в рамках данного текста, нарушение лексико-грамматических средств связи, напри­ мер:

Сегодня милиция мало занимается воровством (ср.: Сегодня милиция мало занимается борьбой с воровством). «Курьеру Пе­ трову за прогулы и халатное отношение к работе объявляю выго­ вор без премиальных» (ср.: «Курьеру Петрову за прогулы и халат­ ное отношение к работе объявляю выговор и лишаю премиаль­ ных».). Автоматы не работали из-за невыделения углекислоты Министерством химической промышленности (ср.: Автоматы ие

та не подтвердился. Работники магазина предупреждены о том,

предупреждены, что в случае подтверждения данного факта бу­ дут строго наказаны.).

Не вызывает сомнений нелепость высказываний, приведенных в примерах, которая вызвана пропуском того или иного слова, не­ правильным соединением рядом стоящих фраз.

Второй причиной неумелого построения контекста является нарушение логических контекстных связей, например:

Неожиданно на прилавке магазина он увидел эту книгу. Однако первые страницы ие произвели на пего никакого впечатления. Иллю­ страции были прекрасны, печать отменна. И все-таки он решил ку­ пить и прочесть книгу целиком.

В этом примере третье предложение входит в противоречие с четвертым, так как из данной контекстной последовательности вы­

гу. Поэтому целесообразно второе и третье предложение поменять местами, и это позволит попять, что хотя первые страницы книги и не произвели впечатления, но качество иллюстраций и печати всетаки побудило его купить книгу.

Неправильны]"! контекстный порядок отдельных высказыва­ ний, как и нарушение ясности выражения языковыми средства­ ми связи отдельных слов в предложении и предложений в целом тексте приводит к неотчетливости логических связей и нередко к двусмысленности содержания, которая пс только обнажает незна­ ние автором правил грамматики, но и позволяет сделать вывод о неразвитости, узости его мышления.

6. Недоступность речи Нарушение требования доступности речи является следствием

нарушения требований чистоты, точности и логичности (причем как каждого из этих качеств, так и всех вместе). В результате язы­ ковая структура речи пе только не облегчает, но значительно за­ трудняет опознавание получателем выраженной ею информации, и мысль автора становится непонятной для адресата. Поэтому, чтобы избежать нарушений такого рода, нужно прежде всего исключить из своей речи нарушения чистоты, точности, логичности.

129

7. Неуместность речи Нарушение требования уместности есть результат нарушения

требования выразительности речи. Попадание и устный или пись­ менный текст иностилевых элементов отрицательно воздействует па речевую культурную ситуацию - конкретный акт общения, де­ лает его некорректным, а подчас эмоционально негативным.

Уместность речи нарушается и при несоблюдении речевого этикета. Например, обращение к вахтеру или дежурному (дежур­ ной) какого-либо учреждения (как правило, человеку пожило­ го возраста) «отец», «дедушка» или «мать», «бабуля» скорее оскорбит адресата, нежели вызовет расположение, так как в дан­ ном случае подчеркивается возраст человека, а социальная роль, должностной статус нивелируются. Или желание загладить вину, выраженное следующим образом: «Ты, слышь, чего дуешься? Ну ви­ новат я, надо было по-твоему сделать. Так что ж мне теперь, на колени перед тобой падать? Брось, говорю, кукситься», - не будет способствовать устранению предшествующего конфликта, так как фраза включает в себя конструкцию с глаголом повелительного на­ клонения «брось, говорю, кукситься» и риторический вопрос, де­ монстрирующий некое личностное превосходство: «Так что ж мне теперь, па колени перед тобой падать?».

Ситуативно неудачное употребление в речи тех или иных сло­ весных оборотов и формул вежливости, несоответствие использо­ ванных говорящим (пишущим) языковых средств условиям обще­ ния позволяют говорить об авторе как о низко социализированной личности, неумелом и неприятном коммуниканте.

Наличие в речи рассмотренных типов недочетов - бедности, не­ выразительности, нарушения чистоты, неточности, нелогичности, недоступности, неуместности - несмотря на кажущуюся их безобид­ ность, свидетельствует о несформированностн коммуникативных умений и навыков говорящего (пишущего) и негативно влияет на результат общения - действенность речи и речевое поведение в целом.

Поэтому речевые недочеты оцениваются достаточно строго: «так го­

ворить (писать) не следует, лучше сказать (написать) иначе».

Завершая рассмотрение речевых нарушений разного типа, под­ черкнем, что конструирование правильной и красивой речи осу­ ществляется но особым законам и зависит от целого ряда причин. С действием правил, которым подчиняется литературный язык, вы познакомитесь в следующих разделах книги.

130

1.5. Контрольные и тренинговые материалы

1.5.1.КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.Что такое язык? Каковы основные свойства и функции языка? В чем проявляется системность языка? Что вклю­ чает в себя понятие «русский национальный язык»?

2.Что такое речь? В чем состоит общность и отличие поня­ тий «язык» и «речь»? Объектом изучения каких дисци­ плин является речь?

3.Каковы основные разновидности языка? В чем заключа­ ются специфические особенности устной и письменной формы речи? Как классифицируется и характеризуется речь по числу участников общения?

А. Что относится к единицам языка? Каковы основные струк­ турные единицы речи? В чем заключаются функции слова как главной единицы культурной речи? Что такое поня­ тие? Какая связь устанавливается между понятием и сло­ вом?

5.Каково общепринятое значение понятий «культура», «культура речи»? Как характеризуется культура речи с лингвистической точки зрения (два значения)? Что изуча­ ет культура речи (предмет данной науки)?

6.Что такое коммуникативные качества речи? Из каких эле­ ментов состоит культурная речь? Из каких иерархических ступеней складывается культурная речь? Какова формула культурной речи?

7.Что такое правильная речь? Дайте определение и охарак­ теризуйте структурно-языковые тины норм.

8.Что такое коммуникативно-целесообразная речь? С какой ступенью освоения литературного языка она соотносится? Какие качества входят в понятие коммуникативно-целесо­ образной речи?

Что такое богатая речь? С какой ступенью культурной речи соотносится это качество? Какими средствами дости­ гается богатство речи? Чем отличаются активный и пас­ сивный словари речи? Что такое полисемия? Как характе­ ризуются омонимы и их разновидности? Каковы свойства

ифункции синонимов? Для чего используются антонимы?

Вчем заключаются особенности паронимов? Какова при­ рода образования фразеологизмов? Какие еще средства организации богатой речи вы знаете? Какую роль играет богатство речи в характеристике духовного мира челове­ ка?

Что такое выразительная речь? К какой ступени культур­ ной речи относится это качество? Чем отличаются языко­ вая и речевая выразительность? Какие средства языковой образности вы знаете? Что значит «рисовать интонаци­ ей»? Назовите выразительные интонационные средства и охарактеризуйте каждое из них. Что такое выразительная триада? Что входит в понятие «техника речи»? Для чего она нужна? Как организуется правильное речевое дыха­ ние? Какими качествами должен обладать голос оратора? Каковы требования к дикции говорящего? Как вы понима­ ете термин «речевая партитура» и каковы ее функции? Ка­ кие имеются средства логической выразительности? Что такое подтекст? Как взаимосвязаны подтекст и видения? Каковы условия эмоционально-образной выразительности речи?

Что такое чистая речь? К какой ступени освоения литера­ турного языка относится это качество? Какие языковые элементы нарушают чистую речь? В каких случаях воз­ можно использование в речи нелитературных языковых элементов? Насколько актуальна проблема чистоты речи и почему?

Что такое точная речь? К какой группе коммуникативных качеств относится точность речи? Каковы разновидности понятия точности как качества хорошей речи? В чем со­ стоит различие между точностью смысловой и точностью

интенциональной? Почему культурная речь должна быть точной? С каким коммуникативным качеством неразрыв­ но связана точность и почему?

Что такое логичная речь? К какой группе коммуникатив­ ных качеств относится логичность? Как избежать логиче­ ских ошибок при использовании в речи языковых единиц? Каким требованиям логичности речи должны отвечать вы­ сказывания, текст? Какова роль логичности как коммуни­ кативного качества культурно!, речи?

Что такое доступная речь? К каким качествам культурной речи относится доступность и почему? Каковы средства организации доступной речи? Почему доступность явля­ ется важнейшим коммуникативным качеством культурной речи?

Что такое уместная речь? В группе каких коммуникатив­ ных качеств находится уместность речи? Что такое рече­ вая культурная ситуация как совокупность языкового и неязыкового окружения? Каковы се компоненты?

Что называется речевым этикетом? В чем его сущность? Каковы его функции? Как этикет связан с уместностью речи? Какие этикетные формы общения и современные формулы вежливости вы знаете? Какова национальная специфика русского речевого этикета?

Что такое действенная речь? Каковы место, задачи и роль действенности как коммуникативного качества в кругу других качеств культурной речи? К какой ступени оно от­ носится? Каковы условия выстраивания результативной речи?

От каких понятий и явлений зависит речь? Без чего она не может существовать?

Какова взаимосвязь понятий «речь — язык»? Что такое речевая деятельность? Каковы основные виды речевой деятельности (их взаимосвязь и специфические особенно-

сти)? Какие коммуникативные качества актуализируются

вэтой взаимосвязи и почему?

20.Что такое мышление? Чем отличаются понятия, суждения п умозаключения? Какова взаимосвязь речи и мышления? Что такое ассоциативные связи? В чем различие между центральными и периферийными словами?

21.Данте определение понятию «сознание». Что общего и чем различаются понятия «мышление» и «сознание»? Какие коммуникативные качества реализуются во взаимосвязи речь - мышление, сознание и почему?

22.Какова связь речи и речевой культурной ситуации? Как вы понимаете термин «контекст»? Какие коммуникативные качества актуализируются во взаимосвязи речь - речевая культурная ситуация?

23.Как речь автора зависит от адресата? Какие коммуника­ тивные качества речи обеспечивают эффективность воз­ действия автора на адресата и почему?

24.Каковы сущность и функции процесса понимания? Что та­ кое понимание текста, речи? Объясните понятие «речевой культурный смысл». Дайте разъяснение термина «интер­ претация».

25.Что такое коммуникативно-когнитивный процесс? От чего зависит взаимопонимание общающихся? Как цели и моти­ вы коммуникантов, межличностные отношения и другие факторы влияют на этот процесс? Как происходит подго­ товка понимания речи?

26.Каковы современные научные взгляды на акт речевого об­ щения? Почему речевой акт следует рассматривать как це­ лостное культурное образование? Постройте графическую модель коммуникативного акта и охарактеризуйте се.

27.Каково современное состояние речевой культуры и поло­ жение русского языка в обществе? Как классифицируются

речевые нарушения? Что такое ошибка? Чем ошибка от­ личается от недочета? О нарушениях каких коммуника­ тивных качеств свидетельствуют речевые недочеты? В чем различия между грамматическими и речевыми ошибками? Каковы критерии оценки ошибки и недочета?

28.Как классифицируются грамматические ошибки и какова причина их появления? Охарактеризуйте ошибки в струк­ туре слова и словосочетания, приведите примеры и объяс­ ните причину их появления. Выделите виды грамматиче­ ских ошибок в структуре предложения, охарактеризуйте каждый из них и объясните причину возникновения. При­ ведите примеры.

29.В чем состоит природа речевой ошибки? Как классифици­ руются речевые ошибки? Приведите примеры и дайте обо­ снование причин возникновения.

30.Какова природа речевых недочетов в целом? Сколько и ка­ ких типов речевых недочетов можно выделить? Охаракте­ ризуйте каждый тип недочета, приведите примеры, дайте объяснение причин возникновения. О чем свидетельствует наличие речевых недочетов? Как они влияют на речь гово­ рящего (пишущего)?

1.5.2.ПРАКТИКУМ ПО ТЕХНИКЕ РЕЧИ И ИНТОНИРОВАНИЮ

1.5.2.1. Упражнения по технике речи

Упражнения по технике речи лучше делать стоя.

Дыхание

Упражнение 1. Встаньте. Плечи раздвиньте, голову держите прямо. Одну руку положите на диафрагму, другую - на ребра (для контроля). Глубокий вдох носом на счет «раз» (про себя), далее задержка дыхания, после этого выдох с плавным счетом от 1 до 5 (вслух). По окончании упражнения диафрагма должна вернуться в прежнее положение.

Упражнение 2. Исходное положение то же. Глубокий вдох но­ сом на счет от 1 до 5 (про себя), далее задержка вдоха на счет 1 -3 (про себя), после чего плавный выдох на счет от 1 до 5 (вслух).

Упражнение 3. Исходное положение то же. На счет 1-2 (про себя) - глубокий вдох носом, затем па счет «раз» (про себя) за­ держка дыхания п на выдохе плавный счет вслух от 1 до 10. Затем доберите воздух ртом и продолжайте счет до 15, еще так же добе­ рите ВОЗДУХ п считайте до 20, затем так же до 25 и 30. Считать надо спокойно, ровно, не снижая голоса, так, чтобы в легких всегда оста­ вался запас воздуха.

Упражнение 4. Исходное положение то же. На счет 1-3 (про себя) глубокий вдох носом, затем на счет «раз» (про себя)

.-задержка дыхания и на выдохе плавный счет от 1 до 5, затем до­ полнительный вдох ртом (на счет «раз» про себя) и продолжайте считать до 10, снова дополнительный вдох ртом (на счет «раз» про себя) п продолжайте считать до 15, затем так же до 20, 25 и 30.

Следите за тем, чтобы толчки выходящего воздуха были ров­ ными, перед каждым дополнительным вдохом в легких должен оставаться лишь небольшой запас воздуха.

держка дыхания и на выдохе плавное произнесение считалочки с дополнительным дыханием (ртом па счет «раз» про себя) в соответствии со следующей разметкой:

Голос

Вес упражнения на голосоведение выполняются с соблюдени­ ем правил речевого дыхания.

Упражнение 1. Просчитайте от 1 до 10, начиная тихо, закан­ чивая громко, и наоборот.

136

Упражнение 2. Просчитайте от 1 до 10, начиная медленно, за­ капчивая быстро, и наоборот.

Упражнение 3. Просчитайте от 1 до 10 па одной высоте, за­ тем - постепенно повышая голос, а потом - понижая.

Для успешного выполнения этого упражнения целесообразно при счете повысотнос движение голоса подчинить движению голо­ са, заданному музыкальной гаммой (считая, «проговаривать» гам­ му, но не петь).

Упражнение 4. Просчитайте от 1 до 50 по следующей схеме:

•на счет 1-10 - монотон, после чего дополнительный вдох;

•на счет 11-20 - постепенное повышение голоса, после чего дополнительный вдох;

•на счет 21-30 - постепенное понижение голоса до первона­ чальной высоты, после чего дополнительный вдох;

•на счет 31-40 - постепенное ускорение темпа и усиление голоса, после чего дополнительный вдох;

•на счет 41-50 - постепенное замедление темпа и уменьше­ ние силы голоса (до шепота).

Упражнение следует выполнять плавно, без заминок, с оста­ новкой лишь для дополнительного вдоха.

Дикция Все упражнения па дикцию выполняются с соблюдением пра­

вил речевого дыхания.

Упражнение 1. Прочитайте скороговорки в соответствии с разметкой:

(вдох) Раз дрова, два дрова, три дрова.

Упражнение 3. Прочитайте каждую скороговорку про себя. Произнесите се беззвучно с хорошей артикуляцией. Затем тихо и медленно и, наконец, громко и быстро:

(вдох) Водовоз вез воду из-под водопровода.

(вдох) Шумели и шушукались верхи шумящих сосен. (вдох) Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

(вдох) Широка река, как Ока. Как, как Ока ? Так, как Ока, река широка.

(вдох) Вез корабль карамель. Наскочил корабль на мель, и ма­ тросы три недели карамель на мели ели.

Упражнение 4. Прочитайте вслух любой текст сначала пофразио, затем поабзацно. Читайте громко, с максимальным на­ пряжением губ и максимальной артикуляцией. Повторяйте чтение каждый день, пока не добьетесь четкой артикуляции и дикции.

1.5.2.2. Задания на интонирование

Задание 1. Объясните, в чем состоит интонационное и смыс­ ловое различие между двумя высказываниями в каждой паре фраз:

Придешь домой, поешь, усиешъ. Придешь домой - поешь, усиешъ.

Яне видел брата, товарища и его сестру.

Яне видел брата товарища и его сестру.

Жарко, солнце стоит над головой. Жарко: солнце стоит над головой.

Зима суровая, лето знойное...

Зима суровая - лето знойное.

138

Статья может быть напечатана. Статья, может быть, напечатана.

Вы верно выполнили задание. Вы, верно, выполнили задание.

Таким образом все пришли к согласию. Таким образом, все пришли к согласию.

Вморе видио корабль?

Вморе, видно, корабль?

Задание 2. Объясните, какая мысль будет выражена каждым из приведенных ниже предложений, если в них выделить логиче­ ским ударением сначала первое слово, затем второе и т.д.:

Лучше расскажи! Вера набрала много ягод. Мы сегодня были в краеведческом музее.

Задание 3. Произнесите целенаправленно каждую скороговор­ ку (пословицу), передавая различные чувства (удивление, радость, сомнение, сожаление, возмущение):

Нос вытащит - хвост увязнет, хвост вытащит - иос увязнет.

УФили были, у Фили жили, Филю же и били.

УФомы деньги - Фомушка - Фома. У Фомы пет денег - Фом­

ка - Фома.

•просто, незаинтересованно сообщаете факт;

•услышали об этом, заинтересовались и переспрашиваете;

•хотите обрадовать приятной новостью.

б) Трижды прочитайте вслух слова «Закрой дверь», выполняя следующие словесные действия:

•мягко, ласково попросите;

•попросите, досадуя;

•резко прикажите.

139

Задание 5. Проведите самоанализ собственной речи: проследи­ те, каким голосом и топом вы разговариваете с собеседником; какую информацию (положительную, отрицательную) несете своим голо­ сом, тоном; чего больше. Дайте самооценку и подумайте, от чего (ка­ ких «ноток») в своем речевом поведении следует отказаться.

Задание в. I [айдите нужную интонацию к каждому предложе­ нию в соответствии с его содержанием. Обратите внимание на рит- мико-мелодичсское звучание знаков препинания:

1)Он придет. Он придет? Он придет!

2)Писал ты! Писал ты. Писал ты?

3)Мы ушли. Как ты прекрасна!

А) Ученье свет. (Поел.)

5) Дай нашему теляти волка поймати. (Пог.)

6) Хороши выполняемая работа радует душу.

7)Сам ноет, сам слушает, сам хвалит. (Пог.)

8)Нес равно - что дерево, что бревно. (Пог.)

!)) «Я вас, кажется, напугал, дорогой мой?» (Купр.) 10) «Вот и я, было время, такая же быча...» (М. Г.)

I I ) <>/ знаю народ и умею с ним общаться», - говорил on. (Ч.)

Задание 7". Прочитайте отрывки из басни И.А. Крылова в со­ ответствии с ритмико-мелодическим значением знаков препина­ ния Определите, к какому предложению относится тот или иной гни мелодики:

1.I loiicci вовательная.

2.Вопросительная.

3.Восклицательная. А. I[еречислительная.

5.Мелодика обращения.

6.Мелодика обособления.

7.Мелодика вводности.

8.Мелодика изъяснения.

Образец: Преступник призван в суд для объявления судейского решения, которым, с общего суждеиья, приговорили: жен отдать ему всех трех.

' Задание имеет ключи.

140

Ход рассуждения: Бессоюзное сложное предложение (двоеточие предупреждает о последующем изложении) распространено вводной конструкцией (с общего суждения). Следовательно, в предложении два типа мелодии - изъяснения (8) и вводности (7).

1)Вы, верно, ошиблись дверью?

2)Мы верно уж поладим, коль рядом сядем.

3)Мартышка в старости слаба глазами стала.

А) Лягушка, на лугу увидевши Вола, затеяла сама в дородстве

сним сравняться...

5)Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна!

6)«Друзья! К чему весь этот шум? Я ваш старинный сват и кум».

7)Проказница Мартышка, Осел, Козел и косолапый Мишка затеяли сыграть квартет.

8)«Па взгляд-то он хорош, да зелен...»

9)За шкуру он свою дрожал: охотники за ним гнались и гончих стая.

10)«Соседушка, я сыт по горло».

11)«Потешь же, миленький дружочек! Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек! Еще хоть ложечку! Да кланяйся, жена!»

12)За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха? За то, что хвалит он Кукушку.

13)Спустившись, наконец, из облачных вершин, Царь-птица отдыхать садится па овин.

14)«...Ты сер, а я, приятель, сед...»

15)Тогда все жители, и малый и большой, часа не тратя, собралися и вой из стен московских подиялися, как из улья пчелиный рой.

16)«Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!» - А ты, Кукушечка, мой свет, как тянешь плавно и протяжно: во всем лесу у нас такой певицы пет.

Задание 8. Прочитайте предложения в соответствии с речевой партитурой:

1) Что есть в печи, / вес иалтол жШ^ДЛЛог.)

141