10. Процесс обучения, его структура, функции. Принципы обучения.

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Это часть целого ПП.

Сущность – в стимулировании и организации учебно-познавательной д-ти учащихся по овладению ими ЗУНами, развитию способностей и выработки взглядов и убеждений. Движущая сила ПО – противоречия, потребности, мотивы, интересы. Противоречие – между потребностью в усвоении и реальными возможностями удовлетворения этой потребности. Мотивы – те побуждения, которыми руководствуется ученик. Интерес – форма проявления познавательной д-ти, которая обеспечивает направленность личности на достижение цели и усвоение нового материала.

Функции ПО:Обучающая, развивающая, воспитывающая. Все функции взаимосвязаны, являясь следствием и причиной одна другой.

Задачи ПО:Стимулирование учебно-познавательной активности учащихсяОрганизация их познавательной деятельности по овладению их научными ЗУНамиРазвитие мышления, творческих способностей и навыковВыработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культурыСовершенствование учебных умений и навыковФормирование умения самостоятельно получать знания

В педагогической литературе рассматривается внешняя и внутренняя структура ПО. Внешняя охватывает всю воспитательную систему как целостный процесс, внутренняя отражает структуру реального учебного процесса в виде урока, занятия и др.

Пидкосистый выделяет следующую внешнюю структуру: социальный заказ школе – цели обучения – характер деятельности учителя (преподавание) – содержание образования - методы, средства, формы, технологии – характер деятельности ученика (учение) – результат обучения (образованность, уровень развития, уровень общей культуры). В этой структуре присутствуют постоянные системаобразующие компоненты: цель обучения, результат обучения и учение, и переменные: содержание образования, методы, формы, технологии и т.д.

Внутренняя структура представляет собой взаимосвязь процессуальных компонентов обучения:Целевой (определение и осознание целей и задач УПД)Потребностно-мотивационный(оформление потребности в знаниях и мотивов УПД учащихся)Содержательный ( определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися)Деятельностно-операционный (овладение учебным материалом под руководством учителя или самостоятельно)Эмоционально-волевой (предание учебной деятельности эмоционально-положительного характера)Контрольно-регулировочный (контроль и самоконтроль хода УПД )Оценочно-результативный (оценка и самооценка УПД, рефлексия)

По своей сущности обучение – это процесс, который развивается закономерно и в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня.

Принципы обучения – исходные положения, которые определяют характер обучения. В современной педагогике существует определённая система дидактических принципов, которая включает в себя как традиционные, обоснованные ещё Каменским (принцип наглядности, доступности, сознательности), так и современные, возникшие в новой образовательной ситуации (принцип оптимального сочетания методов и форм обучения, эмоциональности, проблемности идр.). Система принципов обучения постоянно изменяется и дополняется в зависимости от социальных и экономических условий. В настоящий момент выделяют следующие дидактические принципы:

Научности, Сознательности и творческой активности, Наглядности, Систематичности и последовательности, Связи теории с практикой, Прочности, Доступности, Учёта индивидуальных и возрастных особенностей, Воспитывающего и развивающего характера обучения, Оптимальности .

В реальной школьной практике взаимосвязь между принципами очень тесная Традиционно все принципы основываются на принципе придосообразности, который обосновал Я.А.Каменский. сущность этого принципа в том, что обучение и воспитание должно строиться сообразно природе ребёнка, т.е. с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.

11. Системы и формы организации обученияФорма организации обучения— внешняя выражение организации обучения, осуществляемого в определённом порядке и режиме.Выбор ФОО зависит от цели, содержания, методов и ср-в обучения, состава учеников и учителей, а также от материальных условий обучения. ФОО имеют социальную обусловленность, т.е. возникают и совершенствуются в связи с развитием общ-ва и дидактических систем.

- по кол-ву учащихся: массовые, коллективные, индивидуальные и др.

- по месту учёбы: классные, внеклассные, школьные, внешкольные

- попродолжительности занятий: классический урок, спаренное занятие, укороченное.Совокупность форм образует систему организации обучения. Исторически ложились следующие системы организации обучения:индивидуальная - передача опыта от преподавателя к обучаемому; появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерстваиндивидуально-групповая- поочередное взаимодействие преподавателя с каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья; сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школеклассно-урочная- взаимодействие преподавателя с группой обучаемых одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных заведенияхвзаимного обучения- взаимодействие преподавателя с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в конце ХVIII– начале ХIХ вв. (белл-ланкастерская система)избирательного обучения- существовала в конце ХIХ в.: в США (батовская система) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий, - в Европе (маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сохранилась в виде деления учащихся на потоки в зарубежной средней школе;индивидуализированного обучения - существовала в начале ХХ в. в США: - Дальтон-план – индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению определенного задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе, - план Трампа – распределение учебного времени на работу в больших группах (40%), малых (20%) и индивидуальную самостоятельную работу в учебных кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе

В средней школе Республики Беларусь преобладает классно-урочная система обучения.

Признаки: постоянный состав примерно одного возраста и уровня подготовки, планирование, учебный процесс – взаимосвязанные части-уроки, постоянное расписание, каждый урок – только одному предмету, руководящая роль учителя, постоянное место – кабинет, постоянная продолжительность, вариативность д-ти учащихся.

преимущества: строгая организационная структура, экономична, благоприятные условия для взаимообучения, воспитания и развития личности, проста в управлении обучением (авторитарный стиль преобладает).

недостатки: ориентация на среднего ученика, работа в навязанном темпе, формальная организация работы.

Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения. Позволяет не только организовать УПД учащихся, но и формирования мировоззрения, воспитания, творческого развития и саморазвития. На уроке реализуются все функции ПО, в нём взаимосвязаны все компоненты По, благоприятные условия для сочетания фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы детей.

Особенности: определённый объём учебного материала, постоянный состав учащихся, руководство учителя, последовательность структурных этапов, чёткое время, обязательность посещения, обязательная реализация все принципов в сочетании.

К уроку предъявляются общие дидактические, развивающие, воспитательные, организационные, санитарно-гигиенические и др. требования

11. Контроль и Оценка в процессе обучения и их функции. Педагогические требования к контролю и оценке.Контроль и проверка учебной деятельности учащихся является важным этапом педагогического процесса. В условиях реформирования проверка призвана выполнять в первую очередь свою диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочёты и ошибки в знаниях учащихся, а не констатировать факты и формально выставлять оценки.

Контроль – выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых, это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки, выявления причин отклонений от заданной цели. Функции контроля:Контролирующая – установление обратной связи, учёт результатов контроляОбучающая – даётся с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировки, совершенствования, систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и уменияВоспитывающая – приучение учащихся к систематической работе, формирование нравственных качеств, амооценкиРазвивающая – развитие памяти, внимания, интереса к предмету, творчестваМотивационная – развитие мотива и потребности в учёбеДиагностирующая и прогнозирующая и др.Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях. Оценка – это качественный показатель работы учащихсяОтметка – это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки, т.е. количественный показатель.Применительно к УПД оценить – значит определить степень выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Т.о. оценке подлежат как объём, системность, обобщённость усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и нтеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека в совокупности отражающие и характеризующие достижения ученика в учебной деятельности.Принципы контроля1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий, вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым, адекватным критерием оценок оцениванием).2.Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от восприятия до практического примененя знаний), регулярность опросов, каждодневность.3. Принцип наглядности (гласности) – оглашение и мотивация оценок, составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той последовательности, как проводиться изучение материала.

Виды контроля: текущий, периодический, итоговый, предварительный.

Методы контроля: устный, письменный, практический, дидактические тесты, наблюдение.Требования к организации: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм и методов, всесторонность, объективность, дифференцированный подход, единство требований

13. Формирование мотивация учения школьниковМотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.Мотивация основывается на мотивах, они главные движущие силы дидактического процесса. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные.3) реальные и мнимые.В органической связи с мотивами существуют п о т р е б н о с т и. Потребность является источником активности и ее движущей силой. мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность. А. Маслоу создана иерархия человеческих потребностей – пирамида индивидуальной мотивации. Мотивация в иерархической структуре потребностей влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты его поведения. (Самовыражение- Оценка себя -социальные контакты –безопасность -физиологические потребности)Логика и структура мотивации деятельности человека (ПОТРЕБНОСТЬ- ИНТЕРЕС- МОТИВ- ЦЕЛЬ- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- РЕЗУЛЬТАТ)Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы:Методы эмоционального стимулирования создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив

• Методы развития познавательного интереса формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета;

• Методы стимулирования долга и ответственности разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроляМетоды развития творческих способностей и личных качеств стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска

Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:1) познавательные игры; 2) учебные дискуссии; 3) создание ситуаций занимательности; 4)создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний;

Методы стимулирования долга и ответственности:1) формирование убеждений в сознательной и личностной значимости ученика; 2) предъявление требований; 3) упражнения в выполнении требований; 4)состязательность, поощрение, наказание.