25. Психолого-педагогические основы семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи.Семья – главный институт воспитания.Классификация семей:

• бездетные, однодетные, многодетные

• однопоколенные, двупоколенные, межпоколенные

• полные, неполные, внебрачные

• благополучные, неблагополучные

Семейное воспитание – система воспитания и образования силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.

Задачи:воспитание настоящего гражданина

• воспитание хорошего работника

• воспитание хорошего семьянина

Типы воспитания в семье:

1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат).2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»).

3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).Формы взаимодействия школы и семьи:Коллективные: педагогические лектории, университеты педагогических знаний, научно-практические конференции, родительские собрания, родительские комитеты

индивидуальные: педагогические консультации, посещение семей, педагогические поручения

Тенденции современного семейного воспитания:1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми;

2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;

3) утрата традиций народной педагогики;

4) социальная и экологическая проблемы;

5) гипертрофирование, телевизионизация общества.3 группы проблем:

1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием;3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

Семья неразрывно связана со всеми видами воспитания: эстетическим, нравственным, экологическим, физическим, трудовым, умственным, гражданским и патриотическим.

26. Педагогическое мастерство и его структура. Новаторство и педагогические теории в практике.Мастерство – это высокое и постоянно искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по званию и любящему детей.

Структуру педагогического мастерства составляют следующие компоненты:

Профессиональная умелость – основа профессионализма педагога, которая включает владение теоретическими знаниями и практическими умениями планирования, конструирования, организации, осуществления, стимулирования и контроля в педагогическом процессе, а также развитые профессионально-личностные качества (приобретается в процессе обучения в профессионально-педагогическом учебном заведении).Профессиональное мастерство – комплекс свойств педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации его профессиональной деятельности, доведенная до совершенства профессиональная умелость (формируется в процессе профессиональной деятельности на основе профессиональных способностей личности). Профессиональное творчество – высокий уровень выполнения профессионально-педагогической деятельности, которая характеризуется новизной и оригинальностью, ационализацией технологий, методов и приемов работы (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = больше субъективное творчество (открытие для себя), чем объективное.Профессиональное новаторство – внесение и реализация инноваций (нововведений): новых прогрессивных идей, технологий, методов, приемов, повышающих качество профессионально-педагогической деятельности, (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = не только субъективное, но и объективное творчество (открытие для других).Профессиональная акмеология изучает условия становления компетентного специалиста.

Компетенции специалиста – нормативно-заданные компоненты содержания его профессиональной подготовки, минимальный опыт его социально-профессиональной деятельности, которые обеспечат ему осведомленность и авторитетность в вопросах, входящих в состав его профессиональных полномочий Компетентность специалиста – результат овладения компетенциями, личностное качество, позволяющее осуществлять продуктивные с профессиональной точки зрения действия в ситуациях с высокой степенью динамизма и неопределенности. Компетентность специалиста выражается в:готовности к целесообразной социально-профессиональной деятельностисистеме профессионально-личностных ценностей и отношенийумелости (то, чему человека можно научить, передавая соответствующие знания и навыки, упражняя в использовании существующих в культуре средств и способов достижения целей) способности (то, что позволяет человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения целей, что нельзя передать, но чему можно научиться в опыте поиска способов действий в нестандартных ситуациях)

Основные компоненты педагогического мастерства и творчества учителя:Гуманистическая направленность личности учителя:

• Профессиональные знания учителя

• Педагогические способности учителя:

• Педагогическая техника учителя: умение управлять собой, классом

Слагаемые педагогического мастерства:

умение организовать учебный процесс, умение учить на уроках, умение активизировать учеников, умение эффективно проводить воспитательную работу; высокий уровень педагогической техники, умение по внешним признакам поведения ученика определять его ду­шевное состояние; чувство темпа.

27. Педобщение: функции, структура, стили. Культура педобщения. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность. Эффективность зависит от факторов: внешние (ситуация, обстановка, личностные особенности), -внутренние (особенности самого учителя)Функции: -познавательная (передача знаний), -обмен информацией (передача необходимой информации),-организационная, -регулятивная (различные формы контроля), -экспрессивная, *обучающая (воспитывающая), *функция облегчения, фасилитации (помогает ученику выразить себя)Структура: Моделирование - Организация общения - Управление общением - Анализ осуществлённой системы и моделирование новой

Устойчивая форма способов и ср-в взаимодействия определяет стиль общения. В нём находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, характер взаимоотношений учителя с учениками, особенности ученического коллектива. Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми.Стили: -Курт Левин: авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор), демократический (формы: просьба, совет, информация), либеральный.

-Смирнов: свободно-либеральный (попустительство, фамильярность и анархии), либеральный (плывущий плот), авторитарный (разящие стрелы), демократический

- Кан-Калик на основе высоких профессиональных установок педагога и на основе дружеского расположения, выделил общение – дистанция, общение – устрашение, общение – заигрывание

Модели: 1. Монбла (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса).

2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю).

3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых).

4. Робот (действует чётко по плану).

5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения).

6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики).

7. Тетерев (поглощён своими мыслями).Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать.Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.Барьеры в общении – субъективно переживаемое человеком состояние затруднения в реализации планируемого общения в следствие непринятия партнёра общения, его действий, непонимания сообщения, самого партнёра и других причин.