- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
20. Воспитательная система школы.
Воспитательная система – результат целенаправленных усилий данного образовательного учреждения.
Бывает гуманистическая, авторитарная.
Воспитательная система любого образовательного учреждения имеет сложную структуру, состоящую из ряда взаимосвязанных между собой компонентов:
* Цели (ориентиры, какую личность воспитывать, на какие качества обращать внимание; важно учитывать возможности учреждения)
* Деятельность (обеспечивает реализацию цели) – коллективная деятельность !!!
* Субъекты деятельности (организуют деятельность и в ней участвуют)
* Отношения (объединяют субъекты в некоторую социальную общность в связи с совместной деятельностью) – гуманистические отношения (взаимоподдержка, взаимовыручка, взаимопомощь) !!!
* Среда (осваивается субъектами)
* Внутреннее управление (обеспечивает взаимосвязь компонентов системы). Управлять – оптимально включать личность в процесс постановки целей, в совместную деятельность, в корректирование отношений. В итоге управление ВС предстаёт в 3 аспектах: 1. управление процессом развития ВС; 2. укрепление целостности ВС; 3. включение каждого ребёнка и взрослого в новые условия развития ВС.
21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
Восприятие музыки
Его развитие – одна из основных задач музыкального воспитания.
Этапы в организации процесса восприятия музыкального произведения:
Вступительное слово учителя (направлено на пробуждение эмоций, внутреннее сопереживание детей, формирование эмоциональной отзывчивости);
Слушание произведения;
Беседа о прослушанном произведении;
Анализ произведения;
Повторное слушание.
Организация восприятия музыки в начальной школе соответствует принципу «немного обо всём», а не «всё о немногом», характерного для старшеклассников. Принцип концентрического прохождения учебного материала.
Хоровое пение
Вокально-хоровая работа над произведением условно делится на этапы:
Ознакомление с песней (показ произведения учителем. Цель: заинтересовать);
Освоение мелодии и текста (в 1 классе – по слуху, АО 2 и 3 – желательно по нотам, объяснение непонятных слов – осмысливание и прочувствование текста; в процессе разучивания: - приём «пение по цепочке» (пропевание по фразам); - разбиение класса на группы);
Работа над выразительностью исполнения;
Закрепление и повторение.
3. Музыкально-ритмические движения (упражнения, музыкальные игры, детские песни и пляски);
4. Игра на музыкальных инструментах (развивает творческие способности учащихся).
Ударные: ложки (1 исполнитель обычно использует 3 ложки); трещотка; колокольчики (бубенцы); коробочка.
Духовые: свистульки (глиняные); свирель (дудка).
Струнные: гусли звончатые.
Другие инструменты: металлофон, треугольник, тарелки, барабан
Задания могут быть репродуктивного характера (исполнить определённый ритмический рисунок) или творческого (импровизация).
22. Современные концепции воспитания.
Концепция – руководящая идея; система взглядов на те или иные явления; общий замысел, основная мысль чего-либо.
В основе каждой концепции воспитания лежит та или иная концепция развития личности: как понимается личность, способен ли человек к саморазвитию, при каких условиях личность готова к качественным изменениям, позиция педагога и т.д.
Н: Японское воспитание: до 9 лет ребёнок – «господин». Ему дозволяется всё. Далее – жёсткое воспитание.
Концепция воспитания Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой, Натальи Леонидовны Селивановой:
Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нём – создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Необходимо управлять не личностью, а процессом её развития.
Цель воспитания: всестороннее гармоничное развитие личности.
Задачи:
Формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира.
Формирование гражданина, ответственного за судьбу своей Родины.
Формирование адекватного общечеловеческим ценностям поведения.
Развитие креативности.
Формирование осознание собственного «Я».
Принципы воспитания:
Личностный подход
Гуманистический подход
Средовой подход (использование возможностей внутренней и внешней среды)
Дифференцированный подход
Природосообразность воспитания
Культуросообразность воспитания (опора на национальные традиции народа, его культуру)
Эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребёнка.
8 общечеловеческих ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.