- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
Для усвоения понятий «больше», «меньше» можно использовать предметные, графические и символические модели.
При сравнении двух множеств каждому элементу 1-го множества ставится в соответствие элемент 2-го. Количество элементов, оставшихся «без пары», показывает, на сколько больше одно множество другого.
Простые задачи делятся на:
Задачи, раскрывающие конкретный смысл сложения (вычитания, умножения, деления по содержанию, деления на равные части)
Н: У Васи было 3 шарика, ему подарили ещё 2. сколько шариков стало у Васи?
Задачи на нахождение неизвестных компонентов: 1-го (2-го) слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, 1-го (2-го) множителя, делимого, частного.
Н: У Васи было 5 шариков. 3 из них – синих. Сколько красных шариков было у Васи?
Задачи, раскрывающие понятие разности: увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц в прямой (косвенной) форме; разностное сравнение чисел (на сколько больше (меньше)?)
Н: У Васи было 3 шарика. Стало на 2 больше. Сколько шариков стало у Васи?
Задачи, раскрывающие понятие кратного отношения: увеличение (уменьшение) числа в несколько единиц в прямой (косвенной) форме; разностное сравнение чисел (во сколько больше (меньше)?)
Н: У Васи было 3 шарика. Стало в 2 раза больше. Сколько шариков стало у Васи?
Этапы обучения решению задач:
Подготовка (отработка математических отношений, которые заложены в задаче)
Ознакомление
Работа над содержанием задачи (чтение, беседа, составление модели: схематизированная - графическая, либо знаковая – краткая запись)
Поиск путей решения задачи и составление плана (аналитический – от вопроса к условия, синтетический - от условия к вопросу)
Решение задачи (запись действий, формулировка ответа)
Проверка решения задачи
Закрепление и отработка умения решать задачи
1 путь: прочитайте задачу, поднимите руку те, кто знает, как решать, решайте. С остальными детьми – беседа по содержанию задачи. Поднимите руку те, кто теперь знает как решать, решайте. С остальными работа дальше, и т.д.
2 путь: деление детей на группы по уровню обученности. Предложить разно- уровневые задания, дополнительные задания.
76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
До введения понятия «задача» необходимо отработать конкретный смысл сложения и вычитания с помощью практических упражнений, цель которых – усвоение смысла арифметических действий и запись этих действий на языке математических знаков.
Сложение: 3 ситуации.
Составление одного предметного множества из 2-х данных.
У Коли было 4 шарика. Ему подарили ещё 2. Изобрази шарики кругами, покажи, сколько всего шариков было у Коли.
У: Мы шарики сложили. Какое действие мы выполняли? (сложение)
У: Какой знак у этого действия? (+)
У: Всё, что мы сделали, можно записать на языке математических знаков: 4+2=6
Увеличение данного предметного множества на несколько предметов.
Н: У Коли было 4 шарика. Стало на 2 больше. Сколько шариков стало у Коли?
Увеличение на несколько предметов множества, равночисленного данному.
Н: У Коли было 4 шарика, а у Пети – на 2 больше. Сколько шариков было у Пети?
Вычитание: 3 ситуации.
Уменьшение множества на несколько элементов
Уменьшение множества, равночисленного данному
Сравнение двух предметных множеств.
Введение понятия задачи:
Приём драматизации.
Учитель приносит корзинку и муляжи грибов:
Катя пошла в лес собирать грибы. Сначала она нашла 3 гриба и положила в корзинку (практически показывает), потом она нашла ещё 2 гриба. Сколько грибов нашла Катя?
У: Попробуем записать это на математическом языке.
2
?ошла в лес собирать грибы. рибов:
о данному
математических
знаков: ческих
знаков.
У: Ребята, это задача. (Объясняет, что такое условие, вопрос, показывает, как записывать решение и ответ)
Сравнение двух текстов.
На санках с горы каталось 7 детей. Двое ушли домой. Осталось 5 детей.
На санках с горы каталось 7 детей. Двое ушли домой. Сколько осталось детей?
У: Чем тексты похожи? Чем отличаются? (стирает 1-ую запись)
Закрепление понятия «задача»:
Работа над условием и вопросом
Выбор условия к вопросу
Установление соответствия между условием и вопросом
Измени вопрос так, чтобы он подошёл к условию
Неправильные задачи
Задачи с лишними данными
Задачи с недостающими данными
Выражения как решение задачи
Задачи с окошечками