- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны. Изменение одного влечёт изменение другого. Ведущая роль – содержанию. Первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный:
По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
Индивидуальные
Микрогрупповые
Групповые (коллективные) - 5 человек и выше, до 40
Массовые (не ограничено)
Наиболее эффективными являются индивидуальная и микрогрупповая формы воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность быстро изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако серьёзное препятствие – высокая стоимость. Поэтому большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания (достаточная эффективность и низкая стоимость).
Музыкальное воспитание младших школьников направлено на развитие у детей музыкальной культуры:
- нравственно-эстетические чувства и убеждения, потребности и вкусы;
- ЗУН, без которых невозможно овладение музыкального искусства;
- музыкально-творческие способности, которые определяют успех музыкальной деятельности;
- музыкальный опыт и музыкальная грамотность.
Работа по музыкальному воспитанию младших школьников ведётся не только на уроках музыки, но и во время проведения воспитательных мероприятий. Они могут быть посвящены тем или иным событиям: «Новый Год», «Масленица», «8 Марта», «23 февраля», либо могут иметь более общую тематику: «Музыка всюду живёт», «В гостях у сказки», «Домисолька приглашает друзей» и т.д.
Доброй традицией проведения мероприятия могут стать общешкольные песни. Подготовка представляет собой тщательное продумывание сценария, художественного оформления, работа с детьми. В целом подготовка таких мероприятий требует активности и мобильности педагога-организатора. Неоценимой помощью является участие родителей – и в качестве зрителей, и в качестве действующих лиц, костюмеров, гримёров и декораторов-оформителей.
19. Организация детского коллектива.
Латинское collectivus переводят по-разному (сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа), этот термин до сих пор определён неоднозначно. В современной литературе 2 значения коллектива:
1). Коллектив – любая организованная группа людей;
2). Коллектив – высокоорганизованная группа.
В педагогическом значении коллектив – объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:
Общая социально значимая цель
Общая совместная деятельность
2 сетки отношений (деловые и межличностные)
Отношения ответственной зависимости
Коллектив – ядро воспитательной системы. Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди в нём. Управлять ученическим коллективом – значит использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учётом той стадии развития, на которой он находится. Управление тем эффективнее, чем полнее учитываются его особенности. При этом осуществляются 2 взаимосвязанных процесса:
- Сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;
- Организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика. (близкие, средние, далёкие перспективы)
Коллектив погибнет, если отсутствует совместная деятельность; если не обновляется система ценностей; если отсутствуют перспективы.
Такие педагоги, как С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, а позже В.М. Коротов, И.П. Иванов, осветили путь движения группы к коллективу: утверждение социально ценностных норм жизни группы; коллективная деятельность; самоуправление (демократические основы); перспектива (близкая, средняя, далёкая); традиции группы; постоянное расширение духовных потребностей, системы ценностей; участие в общественной жизни; углубление и расширение межличностных отношений в группе.
Стадии развития коллектива:
Становление коллектива (не больше 3-4 дней). Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Формальное объединение коллектива. Воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности. Задача педагога: предоставить возможность проявить у детей свою систему ценностей, сблизить системы ценностей некоторых детей, заложить единый стиль поведения в коллективе, выявить детей, которые способны занимать активную позицию.
Может быть растянута во времени (самая большая стадия). Коллектив выступает как целостная система. Большинство занимают активную позицию. Общественные ценности – ведущие над личностными. Педагог – наставник. Задача педагога: стабилизировать ценности в коллективе, накопить и создать традиции коллектива.
Коллектив находится на самоуправлении, самоорганизации. Требования личности и коллектива слиты в единый комплекс. Доброжелательная атмосфера. Заинтересованность в каждом. Каждый занимает свою позицию в коллективе, выполняет в нём свои роли, чувствует общественную необходимость для данного коллектива. Максимальные возможности для самовыражения. Педагог – фасилитатор (соучаствующий, идущий рядом).
Задача педагога на всех этапах: выдвинуть перед коллективом определённые жизненные перспективы.