- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Орфографическая зоркость - способность обнаруживать опасность ошибки (т.е. орфограммы) в слове, предложении и умение проверять их.
Виды работ, используемые для формирования орфографической зоркости в начальных классах:
Словарно-орфографическая работа – учебная деятельность по изучению правописания слов, не проверяемых правилами. К словарным словам относятся: слова с непроверяемыми безударными гласными в корне; с удвоенной согласной; с непроверяемыми согласными в корне (футбол).
Традиционная система: приблизительно 200 слов
Система Занкова: в 2 раза больше
Структура работы по изучению нового словарного слова:
Представление нового словарного слова
Освоение лексического значения слова
Этимологическая справка
Освоение написания слова
Введение нового слова в активный словарь
Приёмы словарно-орфографической работы по формированию орфографической зоркости учащихся:
Распределение словарных слов по тематике
Выборочный диктант (выбрать из написанных на доске слов определённые слова по какому-либо признаку)
Дописывание потерянного слога в словах (…рока, …рова и т.д.)
Запись столбиком словарных слов по памяти, начиная с одной и той же указанной учителем буквы
Работа с кроссвордом
Выписывание слов из орфографического словаря по заданию учителя (с непроверяемой безударной гласной е, 5-6 слов на такую-то тему и т.д.)
Картинный диктант (учитель показывает картинки, дети записывают слова)
Составление цепочки слов по последней букве
Словарные контрольные диктанты (не реже 1 раза в 2 недели, проводятся со 2 полугодия 2 класса, 10-15 минут, 2 класс – 8-10 слов, 3 класс – 10-12 слов, 4 класс – 12-15 слов)
60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
Средства художественной выразительности текста – литературные приёмы, используемые автором для создания выразительного образа произведения. Различают словесные и звуковые СХВ текста.
Словесные СХВ основаны главным образом на особых приёмах сочетания, использования и специфического употребления слов:
Эпитет (греч. «приложение») – это образное художественное определение.
- художественный эпитет (яблочное захолустье)
- логический эпитет (яблочное варенье)
- постоянный эпитет (леса дремучие) – употребление с именем существительным одного и того же имени прилагательного
2. Сравнение – изобразительный приём, основанный на сопоставлении явлений с другими явлениями с целью выделения важного признака. (как…, словно…, точно…, что…, как-будто…, ровно… и т.д.)
- распространённое
- нераспространённое
- положительное
- отрицательное
3. Аллегория (греч. «иносказание») – это изображение отвлечённого через конкретное понятие. («Ареон» Пушкин)
4. Литота (греч. «простота, малость, умеренность») – образное выражение, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета. («Такой маленький рот, что больше двух кусочков никак не может пропустить/Гоголь», «мальчик с пальчик»)
5. Гипербола (греч. «преувеличение») – чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета. («Робин Бобин»)
6. Метафора (греч. «перенос») – перенесение одного предмета на другой по принципу сходства в каком-либо отношении или по принципу контраста («холодное сердце», «говор вод», «стальные нервы»)