
- •1. Педагогика как область гуманитарного знания: объект, предмет задачи. Разделы педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики
- •3. Педагогическая наука и практика как единая система, их движущие силы и основные формы связи. (учебник Педагогика Пидкасистого)
- •4. Место педагогики в системе научного знания и её взаимосвязь с другими науками о человеке.
- •5. Роль методологии и методов исследования в развитии педагогической науки. Методологические знания и методика организации исследования.
- •Общенаучные логические методы и приемы познания
- •7. Образование как общечеловеческая ценность и образовательный процесс. Система образования России.
- •8. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная, дополнительная составляющие содержания образования.
- •9. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
- •8. Индуктивный и дедуктивный способы логического моделирования структуры содержания учебного материала, составление учебного текста.
- •9. Межпредметные связи как способ интеграции организации образования.
- •14. Педагогический контроль успеваемости в развитии учащихся в процессе обучения
- •Формы педагогического контроля
- •11. Классификация методов обучения. Сущность, выбор и содержание методов и приемов обучения.
- •Традиционная классификация методов обучения
- •По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
- •Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •Наглядные методы.
- •I схема:
- •II схема:
- •15. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •2. От соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель
- •18. Понятие о воспитательной системе.
- •20. Современные подходы к классному руководству.
- •1. Роль образования в развитии российского общества
- •1.1 Российское образование и тенденции мирового развития.
- •1.2. Новые социальные требования к системе российского образования
- •1.3. Состояние российской системы образования и необходимость ее модернизации
- •1.4. Цели и основные задачи модернизации образования
- •3. Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики
- •24. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •3 Основных типа общения:
- •30. Современное представление о нормальном и отклоняющемся развитии
- •1.4. Факторы психического развития человека
- •1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Возрастная обусловленность дизонтогении
- •Этиология нарушений
- •Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации
- •Основные виды психического дизонтогенеза
Возрастная обусловленность дизонтогении
В ходе индивидуального развития ребенка постоянно идет борьба между незрелостью его структур и фондом роста или развития. В зависимости от преобладания первого или второго фактора при одних и тех же условиях в одних случаях можно ожидать более устойчивые патологические изменения, а в других — более легкие и поддающиеся коррекционно-педагогическому воздействию (Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Г.Гельниц). Наиболее уязвимыми периодами детства является период «первичной незрелости» организма в период до трех лет, а также период перестройки организма в период пубертата, когда уже гармонически сформировавшиеся системы детского организма вновь утрачивают состояние равновесия, перестраиваясь на «взрослое» функционирование.
Согласно клинико-психологическим материалам, наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающих вредностей в период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга, т.е. на ранних этапах эмбриогенеза, в первой трети беременности.
В период дошкольного и младшего школьного возраста (3 — 11 лет) детский организм представляет собой систему, более устойчивую к стойким необратимым отклонениям.
Каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реагирования в случае патогенного воздействия. Это так называемые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия:
сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет) — на фоне незрелости всех систем организм в этом возрасте на любое патогенное воздействие реагирует комплексом сомато-вегетативных реакций, таких, как общая и вегетативная возбудимость, повышение температуры тела, нарушение сна, аппетита, желудочно-кишечные расстройства;
психомоторный (4—7 лет) — интенсивное формирование корковых отделов двигательного анализатора, и в частности лобных отделов головного мозга, делает данную систему предрасположенной к гипердинамическим расстройствам различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание, страхи). Возрастает роль психогенных факторов — неблагоприятных травмирующих отношений в семье, реакций на привыкание к детским образовательным учреждениям, неблагоприятных межличностных отношений;
аффективный (7—12 лет) — на любую вредность ребенок реагирует с заметным аффективным компонентом — от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативизма, агрессии, невротическими реакциями;
эмоционально-идеаторный (12 — 16 лет) — ведущий в препубертатном и пубертатном возрасте. Характеризуется патологическим фантазированием, сверхценными увлечениями, сверхценными ипохондрическими идеями, такими, как идеи мнимого уродства (дисморфофобия, нервная анорексия), психогенными реакциями протеста, оппозиции, эмансипации.
Преимущественная симптоматика каждого возрастного уровня реагирования не исключает симптомов предыдущих уровней, но отводит им менее заметное место в картине дизонтогении.
Перечисленные выше реакции являются обостренной формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность.