28. Формы организации занятий при обучении праву: понятия, основная классификация.

компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме.

Организационные формы обучения - варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми

в учебно-воспитательном процессе.

Особенности организационных форм обучения:

• Внешнее проявление функций учителя и учащихся в соответствии с

определенным распорядком (фронтальное слушание рассказа, групповая или

индивидуальная работа над заданиями учителя и т.д.).

•Временной и организационный режим, которому подчиняется та или иная форма (40, 45, 30 минут; сдвоенные уроки, пары и т.п.).

• Постоянность или изменчивость состава (класс на уроке, языковая группа, групповая работа в классе).

• Определенный порядок построения общения учителя и учащихся (непосредственное или опосредованное).

• Влияет на конкретный ход обучения, на результат учебного процесса, содействуя его успешности.

Исторические организационные формы обучения.

1. Индивидуальная форма обучения (первобытное общество, знания связаны с добыванием пищи, передавались от одного человека другому, повседневный

процесс общения, знания усложняются с появлением письменности. Репетиторство).

2. Индивидуально-групповая форма обучения (в рабовладельческих

государствах, один человек одновременно учил нескольких 10-15. Учитель

объясняет самое трудное, остальное учащиеся изучают самостоятельно. Группы

непостоянны по составу, уровню).

3. Классно-урочная система организации занятий – постоянные группы

учащихся – классы. В класс должны объединиться учащиеся, имеющие одинаковый уровень подготовки. Занятия должны проводиться на уроках. Основная задача урока – объяснение учебного материала. Учитель должен подать материал доступно, заинтересовать учащихся, следить за работой всего класса, проводить опрос.

4. Белль-ланкастерская форма организация занятий – система взаимного

обучения. Учитель обучал только взрослых учеников – мониторы обучали младших учеников.

5. Мангеймская система организация занятий – при классно-урочной

системе классы формируются по способностям. Способности определяются по

специально составленным тестам, которые выявляют не способности, а уровень

развития ребёнка.

6. Дальтон-план – лабораторный план организаций занятий. Уроки отменялись, объяснение учителем нового материала заменялось письменным заданием, в котором указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились

задачи. Учащиеся самостоятельно работали над материалом, сдавали отчёт о проделанной работе.

7. Бригадно-лабораторная организация учебных занятий – общая работа класса, коллективная работа бригады, индивидуальная работа каждого ученика.

В общую работу класса входили: планирование, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, обсуждение нового трудного для самостоятельных изысканий материала, разъяснение затруднений.

8. План Трампа сочетание занятий с большой аудиторией, в малых группах и индивидуальных занятий. В больших аудиториях читаются лекции с применением технических средств. Лекции в потоке читают наиболее квалифицированные преподаватели, по группам проводятся дискуссии, делаются дополнения, которыми руководят не обязательно учителя, а и самые сильные ученики.

Индивидуальная работа проводится как по заданиям, выбранным учителем, так

и отчасти по выбору самих учащихся.

В правом обучении на современном этапе преобладает классно-урочная система организации занятий в общем образовании.

Деятельность группы на уроке складывается из следующих этапов:

1) предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания,

постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;

2) обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;

3) работа по выполнению учебного задания;

4) наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся;

5) взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;

6) сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая

дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления,

дополнительная информация, формулировка окончательных выводов;

7) индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.