- •1. Зарубежные системы правового обучения «Street Low» и «Права человека», их использование в российском образовании.
- •2. Значение правового образования в процессе построения правового государства
- •3. Контроль и учет правовых знаний обучающихся. Мониторинг ключевых компетенций и универсальных учебных действий обучающихся.
- •4. История становления правового воспитания в России
- •5. Межпредметные связи в процессе преподавания правовых дисциплин в учреждениях общего и профессионального образования
- •6. Методика преподавания права в начальных классах
- •7. Методика разработки контрольного инструментария, используемого при обучении праву. Тесты контроля правовых знаний.
- •8. Методические особенности преподавания права и в обществоведческих дисциплинах («Человек и общество», «Обществознание» и др).
- •9. Современный урок права и требования к нему
- •10. Нормативные документы, регламентирующие содержание правового образования.
- •11. Оборудование учебного (учебно-методического) кабинета правовых дисциплин в учреждениях общего и профессионального образования.
- •12. Образовательные технологии, используемые при обучении праву.
- •13. Основные методы и методические приемы при обучении праву. Критерии их оптимального выбора.
- •14. Основные формы организации правового обучения в образовательных учреждениях.
- •15. Особенности использования информационных и коммуникационных технологий при обучении праву.
- •16. Особенности самостоятельной работы учащихся при обучении праву
- •17. Педагогическое мастерство учителя (преподавателя) права. Профессиональная педагогическая компетенция учителя права.
- •18. Понятие, цели, содержание и формы правового воспитания
- •19. Правовое воспитание и профилактика правонарушений.
- •20. Правовое образование и семья.
- •21. Обучение праву на базовом и профильном уровнях в общеобразовательных учреждениях.
- •22. Соотношение понятий «правовое образование», «правосознание», «правовая культура».
- •23. Соотношение правового образования с гражданским, нравственным, политическим, религиозным.
- •24. Структура и содержание школьного учебника по праву.
- •25. Технологии активных и интерактивных методов обучения праву.
- •26. Организация и методика правового обучения в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
- •27. Учебные программы, учебные и тематические планы преподавания правовых дисциплин в общеобразовательном учреждении
- •28. Формы организации занятий при обучении праву: понятия, основная классификация.
- •29. Научно-методическая организация труда преподавателя права
- •30. Особенности организации внеклассных мероприятий по праву.
25. Технологии активных и интерактивных методов обучения праву.
«Технология» – слово греческого происхождения, которое в оригинале
обозначает знание о мастерстве.
Педагогическая технология определятся как научное обоснование выбора
оптимального операционного воздействия педагога на учащегося в контексте
его взаимодействия с миром с целью формирования у него ценностного отношения к этому миру.
Для современного этапа развития образовательных технологий характерна ориентация на конкретного обучаемого. Особенно актуальна индивидуализация процесса обучения для дистанционного и виртуального, т.е. «массового»,
образования. В то же время, большинство образовательных систем «перегружены» учебной информацией до такой степени, что обучаемый в силу ограниченности психофизиологического потенциала не может усвоить весь объём знаний, предлагаемых в учебной программе. Многие исследователи пытаются решить эту проблему, разрабатывая способы, методы и модели для более интенсивного усвоения материала учащимися.
Таким образом, «педагогическая технология» является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих
задач, а самое существенное – может помочь в личностном совершенствовании
самого педагога, формировании в нём таких качеств, как толерантность, искренность, креативность.
• Активная технология.
• Интерактивная технология.
Интерактивные технологии, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В тоже время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам. Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX в.
Место пассивных, активных и интерактивных технологий также хорошо
иллюстрирует так называемая «таксономия Б. Блума» – таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенжамина Блума и опубликованная в 1956 г. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критерия с целью создания определенной последовательности (иерархии)3. Б. Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности (она остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей).
Таксономия Б. Блума (иерархия учебных целей):
• знание (воспроизводство или местонахождения конкретных элементов информации);
• понимание (понимание изложенного материала);
• применение (использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях);
• анализ (расчленение информации на составные части);
• синтез (создание из различных идей нового или уникального продукта или плана);
• оценка (оценивание значение материала или идей на основе определенных критериев или стандартов).
Основные активные и интерактивные технологии: дискуссии, дебаты;
ролевые, деловые игры; моделирование ситуаций, психотехнические упражнения; работа в малых группах; решение проблем, задач, казусов; шкала мнений, ранжирование; проективные техники и др.