3. Семинар методом «мозгового штурма»

В чем цель ученья – мне узнать

нельзя ли?

У. Шекспир

«Мозговой штурм» - это элемент учебного занятия, содержащий ориентировку студентов на восприятие сложного, сравнительно узкого вопроса и его разрешение на основе максимального умственного напряжения студентов.

Работа преподавателя и студентов по подготовке и проведению «мозгового штурма» содержит пять этапов:

-выбор темы, вопроса;

-организационно - методическая подготовка;

-самостоятельная подготовка студентов;

-собственно «мозговой штурм»;

-обобщение результатов.

Выбор темы, вопроса. Преподаватель выясняет, какой вопрос студентам явно не по силам, например, через тест. Выбирать можно и через анализ только что изученной темы, выяснив непонятный студентам основополагающий вопрос, проблему и т. д. Могут быть и другие варианты. Выбранный вопрос должен быть еще не разрешенным. Вопросы должны быть актуальными и сложными.

Примеры вопросов:

1) для уяснения проблемы формирования Российского централизованного государства (ХIV-XVI вв.): согласно оценкам многих историков, в Великороссии около 1300 г. самым сильным княжеством было Тверское, самым воинственным - Рязанское, самым культурным – Ростово-Суздальское, самым богатым - Новгородская республика. Главным же городом Руси вскоре становится Москва. Почему? Определите сходные черты и особенности процесса образования единого государства в России и Западной Европе;

2) для объяснения социально-экономических реформ Петра I: главное в развитии любого государства - экономика. В то время как все страны шли по пути освобождения крестьян и образования промышленного торгового сословия, по пути замены физического принуждения на экономическое, реформы Петра I пошли в противоположном направлении и закабалили все cословия. В чем тогда прогрессивное значение социально-экономических реформ Петра I?; для уяснения сущности аграрного развития пореформенной России: в условиях реформы 60 - 70-х годов XIX в. в стране аграрный капитализм мог развиваться по «прусскому» или по «американскому» пути. Оба они представляли значительный прогресс в сравнении с прежними аграрными отношениями. Однако после отмены крепостного права ни один из этих путей заметного развития не получил, в России по-прежнему сохранялось общинное земледелие. Почему Россия, получив все возможности для капитализации сельского хозяйства, не использовала столь прогрессивные уже проверенные в других странах способы их осуществления?

Для «штурма» по теме «Гражданская война в России (1917-1922 гг.)»:

а) для уяснения сущности «белого» движения: программы «белых» не предусматривали решения аграрного вопроса (например, А.И. Деникиным), наоборот, земля, отошедшая крестьянам по Декрету о земле возвращалась помещикам; отрицали право наций на самоопределение вплоть до отделения; не улучшали тяжелое положение рабочих на предприятиях. Большевики же поступили наоборот: землю поделили между крестьянами, объявили право наций на самоопределение вплоть до отделения, ввели 8-часовой рабочий день, производственную демократию. На что же рассчитывали «белые», с кем и как хотели одолеть «красных»?

б) для выяснения причин победы «красных»:

к весне 1919 г. армии генералов Деникина, Юденича, Миллера, адмирала Колчака превосходили по количеству и вооружению Красную Армию (более 500 тыс. против 380 тыс.). Тем не менее, победу в гражданской войне одержали большевики. Почему? Примерно 100-тысячная армия «белого» генерала Врангеля после прорыва обороны на Перекопском перешейке (в Крыму) эвакуировалась (бежала) в Турцию. Почему боеспособная армия «белых», перестав сражаться, бежала из России?

Для объяснения причин отсутствия единства у эмигрантов; около 2 млн. людей (в основном русских) покинули Советскую Россию, так как не могли мириться с новой властью. Оказавшись за границей, эти люди должны были объединиться для борьбы с советской властью. Однако этого не произошло. Почему?

Организационно-методическая подготовка. Здесь необходимо решить две проблемы: разрабатывать теоретическую и практическую основу направления «штурма» (довести до студентов ориентировочные направления «штурма», определить источники для изучения вопросов темы и т. д.).

Чтобы семинар прошел успешно, с наибольшей эффективностью, необходимо:

а) основательное изучение и усвоение студентами основных понятий и терминов, фактов и событий, без понимания сущности которых не получится «штурма». Например, основными терминами, понятиями темы формирования Российского централизованного государства являются: великие, удельные князья, централизованное государство, удел, уезд, наместник, местничество, царь-самодержец, черные, владельческие крестьяне, посад, посадские люди, двор, дворяне (помещики) и т. д. Для темы гражданской войны: само понятие «гражданская война», интервенция, «белые» («белогвардейцы»), «красные» («красногвардейцы», «красноармейцы»), «военный коммунизм», продразверстка, политический кризис, «триумфальное шествие» Советской власти, диктатура пролетариата, «белый» и «красный» террор, национализация, конфискация, экспроприация;

б) неформальный подбор литературы (индивидуализированный, а не «общесписочный»). Однако объем ее должен быть посильным для студентов, т. е. для прочтения и усвоения;

в) доведение до студентов и закрепление за ними главных направлений «штурма» (обсуждаемых вопросов, проблем) - с обеспечением их источниками, методическими советами и т. п.

Самостоятельная подготовка студентов

При подготовке к «штурму» студенты выполняют индивидуальные установки и задачи преподавателя. Главное здесь - приобретение теоретических знаний. При этом преподавателю надо помнить, что у отдельных студентов возникнут трудности в подготовке, а потому надо оказать им помощь (консультации, методические советы, рекомендации и т. п.).

«Штурм». Он включает три аспекта: оценка состояния объекта «штурма»; теоретический анализ вынесенной проблемы; выработка и обоснование предложений по переводу объекта «штурма» в разряд прикладных.

Выяснение аспектов «штурма» предполагает увидеть студентам, на каком уровне находится изучение проблемы. Это обусловливает анализ проблемы: от опыта прошлого к времени ее существования и далее к опыту последующих исторических аналогов. Необходимое условие «штурма» - соблюдение принципов объективности, научности, историзма.

Обобщение результатов. Преподаватель, подводя итоги семинара, выставляет оценки студентам, высказывает свое мнение о достигнутых целях и дает общую оценку занятию. При этом надо обратить внимание студентов на их умение отстаивать свою точку зрения, умение слушать своих коллег, вести себя корректно, сдерживая эмоции в «горячих ситуациях». Преподаватель отмечает также и «белые пятна» - упущенное, обойденное, непонятное.