- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
Метод - путь научного исследования или способ научного познания какой-либо реальности.
Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Методы изучения возрастного развития (по Тарабакиной Л.В.):
Не экспериментальные методы:
-наблюдение (сплошное и выборочное наблюдение),
-самонаблюдение (дневники, автопортреты, автобиографии).
-беседа и интервью.
-архивный метод (фото и кинофакты).
-анализ продуктов д-ти (рисунки, сочинение, творчество).
-биографический (методы исследования жизненного пути)
-близнецовый (возможность определить роль генотипа и среды в развитии какого – либо признака)
Экспериментальные методы:
-организационные (естественный, лабораторный эксперимент).
-непроективное (анкеты, опросники).
-проективное (рисунки, цветовые и метод неоконченных предложений)
-диагностические (тесты и констатирующий эксперимент)
-преобразующие (формирующий, обучающий, воспитывающий)
Наблюдение – целенаправленное восприятие. Отличие научного наблюдение от житейского: преднамеренность, избирательность, планомерность, систематичность.
Основные сложности психологического наблюдения: субъективность и доступность только экстериоризованных форм психики (вербальные и двигательные реакции)
Эксперимент – заданная исследователем особая ситуация, в которой наилучшим образом проявляется исследуемое психическое качество или свойство. Экспериментатор может изменять или изолировать отдельные условия для определения их значения, для изучаемого процесса.
Виды эксперимента:
Лабораторный – естественный
Конструктирующий - формирующий
Анализ продуктов д-ти – метод исследования личности, заключающийся в оценке произведенного ею продукта.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
Анкетирование – метод, получения информации, предусматривающий письменные ответы на вопросы, которые связаны с центральной задачей исследования.
Тестирование – метод оценки, представляющий собой стандартизированное задание, испытание, пробу, которое заранее прошел проверку.
Биографический – метод, исследования, основанный на анализе жизненного пути личности (анализ биографии, отдельных событий, дневниковых записей).
Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
Возраст- это категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
Понятие возраст в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети.
Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека восприятие, память, мышление, речь и другое. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.
Выделяют следующие виды возраста:
биологический возраст — он определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста;
социальный возраст - представляет собой набор нормативно-ролевых характеристик, производных от возрастного разделения труда и социальной структуры общества. Он определяется соотнесением уровня социального развития индивида, овладение им социальных ролей со статистически средним развитием хронологического возраста.
психологический возраст - определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального, поведенческого) с соответствующими нормативными среднестатистическими нормами.
Неравномерность возрастного развития выражается в том, что рост и старение психологических функций происходит неравномерно, с разными темпами, что осложняет определение различных периодов возрастного развития человека. На неравномерность психического развития оказывает влияние историческое время.
В 20 в. по сравнению с 19 в. изменяются темпы и сроки завершения созревания, наблюдаются явления ускорения или акселерации, общесоматического и нервно-психического развития, и в то же время замедление старения.
В период старения это несовпадение (гетерохрония) обеспечивает сохранность и дальнейшее развитие одних функций за счет других, которые за это время ослабевают и инвалюционизируют.