- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
В наше время - в эпоху технического прогресса и глобальной компьютеризации, возникла необходимость внедрения информационно-компьютерных технологий и в систему образования. Использование Интернета и компьютерных программ значительно расширяет возможности осуществлять оперативный доступ к различной информации как для учеников, так и для учителей.
Области применения информационно-компьютерных технологий в образовании: Управление образованием; Информатика и вычислительная техника как цель обучения; Компьютерная техника как средство обучения и воспитания.
Знакомство с компьютером и вычислительной техникой можно начинать уже в дошкольном возрасте или в младших классах (хотя бы в качестве освоения компьютерных игр). Чтобы взаимодействие с компьютером превратилось в игру, требуется специальное обучение ребенка навыкам взаимодействия, пониманию неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска или замены одного манипуляторного действия другим. Педагогические приемы обучения ребенка навыкам игры с компьютером могут быть различными: от кратких демонстраций до подробных, целенаправленных объяснений. Различие состоит в оценке педагогом места компьютера в процессе образовании. Особое значение приобретают специфические требования к организации
игровой деятельности с компьютером для программ обучающего и развивающего типа. Для этого требуется специальное обучение и подготовка, т.е. организационные формы освоения компьютера. Без планомерного психолого-педагогического формирования знаний и
представлений ребенка о компьютере трудно достичь целей по освоению программ обучающего и развивающего характера.
Достоинства:
• Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки знаний.
• Компьютер дает возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия учителя.
• Посредством компьютерных программ становится возможной реализация индивидуализации и дифференциации обучения.
• При использовании компьютерных программ можно обеспечить автоматизацию процесса обучения.
• Компьютерные обучающие технологии являются инструментом познавательного развития ученика.
• Использование компьютеров влияет на мотивацию, привлекательность обучения.
• Использование информационно-компьютерных технологий расширяет возможность для учеников и учителей осуществлять оперативный доступ к различной информации.
• Работа на компьютере способствует формированию произвольности.
Ограничения:
• Рецептурная схема обучения способствует формированию стереотипного мышления.
• Использование легко доступной информации (рефераты, сочинения и т.д.) приводит к нулевому обучающему и к отрицательному воспитательному эффекту.
• В результате компьютерной гипермотивированности могут возникнуть негативные явления: Интернет - зависимость, сдвиг мотива с учебной деятельности и других мотивов реальной жизнедеятельности на виртуальную деятельность.
• Ограничения живого общения могут привести к нарушениям социализации, если компьютер становится основным партнером общения.
• Нежелание и неспособность учителей вести работу по внедрению компьютеров в образование (компьютерофобии)
Психологические исследования ещё не составили целостной картины развития личности в условиях компьютеризированного обучения. Но из этих исследований вытекает вывод о том, что взаимодействие с компьютером совершенствует саморегуляцию чел, побуждает его к самоорганизации. Е.И. Машбиц (1986 г ) выделил три группы психолого-пед-ких проблем, подлежащих решению в ходе работ по компьютеризации ex процесса: 1. проблемы, связанные с теоретическим обоснованием обучения: на каком научном фундаменте должны строится программы, какие психолого-пед-ие идеи они реализуют. 2. Создание технологии компьютеризированного обучения, связывающего пед-кие науки с практикой обучения. 3. Проектирование программ, обеспечивающих реализацию технологии обучения в учебном процессе.