- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Младенчество (от 0 до 1 года).
Общение со взрослым. Появление «комплекса оживления» - эмоциональное развитие, хар- ся состоянием выражающим радостные положительные эмоции, ребенок начинает улыбаться, быстро двигать ручками и ножками. На этом этапе взрослый не только источник органических потребностей, но и важный компонент эмоционального благополучия. С 3-х месяцев ребенок сам стимулирует внимание к себе. Развитие движение, предметных действий. Двигательная активность начинается с научения держать голову, переворачиваться с живота на спинку, сидеть , делать первые шаги.
В развитии предметных действий выделяют 4 этапа : 1)преддействие – захватывает одной рукой другую. 2)от 4-7 месяцев (попытка достать предмет, толкание висящих предметов) 3)соотношение действия 7-10 месяцев (ребенок действует с предметом соотнося их друг с другом). 4)функциональная от 10-12 месяцев действия становятся основным способом познания.
Развитие эмоциональной сферы : к 3-м месяцам выделяется гнев, отвращение страх, радость, привязанность. С 5-ти месяцев ребенок различает чужое и знакомое лицо, радостные эмоции вызывают новые предметы и звуки. Положительные и отрицательные эмоции тесно взаимосвязаны.
В первом полугодии формируется речевой слух и появляется гуление. К концу 1-го года ребенок обычно произносит 10-15 слов. Формируется автономная речь (позиция Выготского).
Зрительное восприятие. После 3- месяцев младенец хорошо различает цвета, формы, возрастает длительность фиксации взгляда, ориентируется в пространстве.
Память. К 4 месяцам ребенок узнает по голосу мать. В 7 месяцев старается найти упавший предмет. В 8 – пытается найти спрятанный предмет. В – ориентируется в пропаже предмета.
К концу младенческого возраста формируется мыслительная д-ть, которая носит наглядно – действенный характер когда действия становятся инструментальными (Пиаже), т. е. одни предметы используются для достижения других. Манипулятивная деятельность.
Итоги первого года жизни : появление ходьбы, выполнение различных действий с предметами, возможность организовать действия ребенка с помощью речи, появление речи, потребность в общении со взрослым.
Ведущий вид деятельности – эмоциональное общение со взрослым (мать).
Новообразование – потребность в общении со взрослым; дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния; восприятие объектов; автономная речь; начальные формы наглядно – действенного мышления; непроизвольное внимание.
Соц – я ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «Мы», ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга.
Познавательная сфера : развитие системы условных рефлексов, постепенное приобретение целесообразных движений, появляются 1-е формы подражания.
Младенчество – это период, когда ребенок развивается в физическом и психическом социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым началом врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать к помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
Младенческий возраст можно разделить на несколько типов :
пренатальное развитие (внутриутробное),
новорожденность,
младенчество,
пренатальное развитие – внутриутробное развитее плода, которое делится на три стадии :
–герминальный период (до 2-х недель) – характеризуется дробленностью клетки (зиготы),
-эмбриональный период (со 2-й по 7-ю недели) – происходит дифференцировка клеток, они начинают выполнять определенные функции.
-фетальный период (с 8-й недели до рождения) – совпадает с формированием основ нервной системы, плод принимает человеческий образ, устанавливается цикл сна и бодрствования синхронизированный с материнским.
Считается, что в 15 недель плод способен совершать хватательное движение, морщится и гримасничать.
К 20 – развиваться органы вкуса и обоняния,
К 24-й – более полно ощущается каждая чувствительность, почвляется реакция на звук,
К 25-й – реакция на звук становится устойчивой,,
К 27-й – поворачивает голову к свету, направленному на живот матери.
На 8-ом месяце прибавляет в неделю до 200 граммов, и готовится к встрече с внешним миром : под кожей образуется жировой слой, предназначенный для защиты от препаратов температуры.
К 9-му месяцу – возрастает восприимчивость и разнообразие форм поведения.
Факторы влияния среды :
Питание, лекарственные препараты, заболевания, гормоны, факторы крови, радиация, возраст матери, стресс, дородовая подготовка.
Период новорожденности – ребенок рождается с наличием безусловных рефлексов, закрепленных механизмов :
- пищевые , защитные, ориентировочные, двигательные.
Ощущение новорожденного недифференцированы и неразрывно связаны с эмоциями :
-слуховое сосредоточение – появляется на 2-3 недели и характеризуется замиранием,
-слуховое сосредоточение на голос человека – на 3-4 неделе,
-значительное сосредоточение – на 3-5 неделе.
Считается, что период новорожденности заканчивается «комплексом оживления».
На пороге 4-х недель собственно человеческой реакцией является улыбка.
В младенчестве рост ребенка увеличивается в 1,5 раза, а вес почти в два раза.
а)Восприятие:
-к 3 месяцам зрительное сосредоточение 3-5 минут,
-в 4-е месяца ребенок активно реагирует на увиденное движение голосом, а также зрительно различает предметы по форме и цвету.
-к 8 месяцу формируется пространственное восприятие, считается, что ребенок имеет целостную обобщенную картину окружающего.
б)движения и действия :
к 4-м месяцам направленное движение к предмету,
-к 5-ти мессам – целенаправленное хватание,
-после 6-го месяца происходит активное движение рук,
-после 10 месяца первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы.
-к концу 1 года происходит освоение основных человеческих предметов и освоение правил действия с ними.
Восприятие и действие выступают как основа наглядно 0 действенного мышления в младенческом возрасте представлена узнаванием :
-в 4-3 месяца – на игрушки и знакомые лица, формируются первые эмоциональные состояния (удивление, тревожность, расслабление); улыбается знакомым,
-к 7-11 месяцам – страх расстраивания,
г)речевое развитие :
-до 6 месяцев появляется речевой слух, появляется гуление.
-после 6-го месяца появляется лепет
-к концу 1-го года ребенок понимает до 20 слов и до 15 слов произношений.
Появление слов – новый этап психического развития.
Кризис одного года – период м/у младенчеством и периодом раннего детства характеризуется появлением аффективных реакций, возникает в связи с непониманием речи ребенком или при слове «нельзя», характеризуется криком, топаньем. Признаком кризиса является формирование многозначной автономии речи. К 1 году ребенок начинает ходить, может выполнять действия с предметами, действия и восприятие можно организовать с помощью речи, появляется словарный запас.
Центральным новообразование является потребность в эмоциональном общении со взрослым.
Ведущий вид деятельности – эмоциональное общение.