- •Вопрос 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии.
- •Вопрос 2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
- •Вопрос 3. Характеристика эмпирических методов исследования в психологии.
- •Вопрос 4. Психоаналитическое направление в психологии.
- •Вопрос 5. Сущность и основные понятия гештальтпсихологии.
- •Вопрос 6. Гуманистическое направление в психологии.
- •Вопрос 7. Психологическая теория деятельности в трудах с.Л.Рубинштейна а.С.Леонтьева
- •Вопрос 8. Сознание как высшая форма отражения действительности, его структура и психологическая характеристика.
- •Вопрос 9. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 10. Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.
- •Вопрос 11. Самосознание: его структура, генезис и роль психической организации личности.
- •Вопрос 12. Понятие личности. Современные психологические теории личности.
- •Вопрос 13. Активность личности: потребности и мотивы
- •Вопрос 14. Психология характера: общее понятие, структура, формирование характера.
- •1.2 Структура и свойства характера
- •Вопрос 16. Психология памяти
- •Вопрос 17. Психология мышления.
- •Вопрос 18. Основные виды мышления и их характеристика.
- •Вопрос 19. Воображение. Его функции и виды.
- •Вопрос 20. Психология воли
- •Вопрос 21. Общая характеристика внимания.Виды и свойства внимания
- •Вопрос 22. Межличностные отношения в социальной группе и методы их изучения
- •Вопрос 23. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции общения.
- •1. Коммуникативная сторона общения.
- •3.Перцептивная сторона общения :
- •Вопрос 24. Групповая динамика и социально- психологические феномены в группе.
- •Вопрос 25. Общая организационная схема психологического исследования.
- •Вопрос 26. Ощущения и восприятие.
- •Вопрос 27. Поведенческая психология.
- •Вопрос 28. Психология эмоций.
- •Вопрос 29. Общая характеристика способностей. Задатки и способности. Развитие способностей.
- •Вопрос 30. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
- •Вопрос 32. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте.
- •Вопрос 33. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Вопрос 34. Игра и развитие в детском возрасте.
- •Игра как ведущая деятельность
- •Вопрос 35. Педагогические и психологические аспекты самовоспитания.
- •Вопрос 36. Деятельностные теории учения
- •Вопрос 37. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника
- •Вопрос 38. Зрелость как психологический возраст
- •Вопрос 39. Образование и развитие. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенез
- •Вопрос 40. Возрастная периодизация психического развития человека
- •Вопрос 41. Психологические закономерности возрастного развития.
- •2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.
- •Вопрос 42. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития
- •Вопрос 43. Формирующие методы в психологических исследованиях.
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Вопрос 44. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •Вопрос 45. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •Вопрос 46. Ассоциативно-рефлекторные теории учения.
- •Вопрос 47. Психологические аспекты компьютеризации обучения
- •Вопрос 48. Теория учебной деятельности Эльконина д.Б., Давыдова в.В.
- •Вопрос 49. Теории психического развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •3) На личностном и межличностном уровне.
- •Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
- •Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)
- •Вопрос 53. Развитие учебной деятельности школьника
- •Вопрос 54. Психологическая служба в образовании. Проблемы и перспективы развития.
- •Вопрос 55. Культурно-историческая теория психического развития л.С. Выготского.
- •Вопрос 56. Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •Вопрос 57. Мотивация учения школьника и её развитие.
- •Вопрос 58. Теория в.В. Давыдова о формировании теоретического мышления.
- •Вопрос 59. Методы изучения возрастного развития.
- •Вопрос 60. Категория возраст. Структурные компоненты психологического возраста.
- •Вопрос 61. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •Вопрос 62. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •Вопрос 65. Основные категории педагогики
- •Вопрос 66. Педагогический процесс как целостная, динамическая система, его движущие силы.
- •Вопрос 67. Cодержание образования как основа базовой культуры личности
- •Вопрос 68. Основные направления воспитательного процесса
- •Вопрос 70. Закономерности, принципы и направления воспитания.
- •Вопрос 71. Педагогическое общение, его сущность и функции.
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Стиль педагогического общения
- •Вопрос 72. Система форм и методов воспитания. Виды и средства воспитания.
- •Выбор воспитательных средств
- •Вопрос 73. Основные дидактические концепции
- •Вопрос 74. Основные тенденции развития образования
- •Цели и задачи модернизации российского образования
- •Вопрос 75. Характеристика процесса обучения.
- •Виды и стили обучения
- •Вопрос 76 Понятие о воспитательных системах
- •Вопрос 77 Современные дидактические принципы средней школы
- •Вопрос 78 Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальная, групповая, фронтальная)
- •Вопрос 79 Современный урок в образовательном процессе. Психолого-педагогический анализ урока.
- •Системный анализ урока ( по в.П.Симонову) Показатели оценки урока :
- •Технология системного подхода к анализу урока :
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания
- •Вопрос 80 Современные концепции воспитания (2 вариант)
Вопрос 31. Психическое развитие в раннем детстве.
После младенчества начинается новый этап развития человека раннее детство.
На 2-ом году жизни ребенок в средннм прибавляет около 3 кг. и вырастает на 12 см.
На 3-м году жизни – до 2,5 и на 7-8 см.
Считается, что к 3-м годам ребенок входит в мир постоянных вещей; использует вещи по своему прямому назначению; минимально способен к самообслуживанию; общается с окружающими при помощи речи в соответствии с элементарными правилами поведения.
Раннее детство – сензитивный период для развития речи. Вместо автономной речи появляется слова взрослой речи. Развитее ребенка активизируется при благоприятных условиях. Неблагоприятные варианты развития могут сопровождаться :
-депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких – либо потребностей организма или личности (последствие аутизм, страх);
-госпитализм – это синдром патологии детского и личностного психического развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.
К 3-м годам ребенок осваивает все основные звуки языка; слова принимают обобщенный характер. К 2-м годам активно развивается пассивный словарь, ребенок понимает все слова обращенные к нему, активный словарь возрастает до 1500 слов.
К 3-м годам начинает говорить предложения, встречаются почти все части речи. Речь активизируется при совместной д-ти со взрослыми; понимаются инструктивная речь взрослого. Речь не является значимой в общении со сверстниками, дети не всегда слышат друг друга. Доминирующим процессом этого возраста является восприятие, что обуславливает специфику др-х психических функций : память проявляется в узнавании, преобладает двигательная и эмоциональная; мышление – как его наглядно – действенная форма; внимае непроизвольное.Только к концу 3 летнего возраста ребенок может сказать то, чего нет на самом деле. Возможность воспроизвести возникает тогда, когда существует аффективная окрашенность.
В этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление, которое формируется в предметной д-ти.
Ведущим видом д-ти является предметная или предметно – манипулятивная.
К 3 годам ребенок умеет воспринимать свои действия соотносительно с действиями взрослого, подражает им, принимает их за образцы.
Выделение собственных действий без помощи взрослого позволяет выделить собственное «Я».
Отделение себя от других является новообразованием этого возраста, создание системы «Я сам»; аффективное восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь, наглядно – действенное мышление, узнавание и воспроизведение, непроизвольное внимание.
Социальная ситуация развития – познание мира окружающих вещей, совместная д-ть со взрослым.
К концу этого возраста появляется режиссерская игра, предметы наделяются смыслом, это связано с появлением замещающих действий (кубик – машинка).
К концу 3 лет появляются новые продуктивные виды д-ти :-рисование, лепка, конструирование.
Эмоциональное развитие напрямую зависит от характера общения с окружающими (тон, чуткость).
Все эмоции ребенка не устойчивы, быстро проходящи, трудно контролируются, желания обладают одинаковой силой.
Отсутствует соподчинение мотивов.
При выборе доминируют процессы возбуждения.
Психологи связывают развитие эмоциональной сферы с зарождающимся самосознанием в этом возрасте.
Считается, что с 2-х лет ребенок начинает узнавать себя в зеркале, отделение собственно «Я» - называние имени. Считается,что в 3-х летнем возрасте начинает складываться первичная самооценка, исключительная позитивная.
Кризис 3-х лет (7 признаков кризиса по Выготскому) :-негативизм – реакция не на само требование, а на требование взрослого.
-упрямство – претензия на то, чтобы считались с его мнением.
-строптивость – направленность против норм воспитания в семье.
-своеволие – гипертрофированное стремление к самостоятельности.
-потест, бунт – нетерпимое отношение к окружающим, в первую очередь к детям.
-обесценивание – отказ от старых правил поведения, привязанностей, игрушек.
Основные достижения раннего детства :
-овладение телом, овладение речью, развитие предметной д-ти.
Достижения проявляются :
-в координированности движений и действий,
-в развитии соотносящих и орудийных действий,
-в развитии способности к замещению,
-в активном развитии речи,
-в развитии наглядно – действенного и зачатков наглядно – образного мышления,
-в развитии воображения и памяти,
-в выделении собственного «я» и появлении «чувства личности».