- •Федеральное агентство по образованию
- •Тематический план
- •Содержание учебной дисциплины
- •Тема 1. Педагогика как общественная наука. Методы педагогических исследований
- •Тема 2. Закономерности развития личности
- •Тема 3. Воспитание как общественное явление
- •Тема 4. Образование как социокультурный феномен
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Планы практических (семинарских) занятий
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 2. Методы педагогических исследований (2 часа)
- •План занятия
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 3. Диагностика развития (3 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 5. Современные воспитательные системы школы (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 6. Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 7. Педагогические инновации (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 8. Учитель современной школы (2 часа)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Вопросы промежуточного контроля
- •Приложения
- •Материалы к практическим занятиям
- •Занятие 1. Анализ основных научных идей ученых - педагогов
- •Ян амос коменский
- •Джон локк
- •Жан-жак руссо
- •Антон семенович макаренко
- •Януш корчак
- •Занятие 2. Методы педагогических исследований
- •1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде?
- •2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
- •3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде?
- •4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка? а) да; б) нет.
- •5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?
- •6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
- •Занятие 3. Диагностика развития личности примерный план изучения личности студента
- •2. Характеристика психологических особенностей студента.
- •"Активность"
- •"Пассивность"
- •Активность
- •Свобода Зависимость
- •Пассивность
- •4. Отношение студента к преподавательскому составу.
- •6. Психолого-педагогические рекомендации. Занятие 4. Особенности, закономерности, принципы воспитания
- •Ошибка 3. «опять опоздание!»
- •Ошибка 4. «мы такими не были»
- •План анализа воспитательной системы школы
- •Образец анализа школы-комплекса н.П. Гузика
- •Занятие 6. Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе
- •План воспитательной работы
- •1. Психолого-педагогическая характеристика класса.
- •2. Цель и задачи работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.
- •3. Основные направления работы по моделированию и построению воспитательной системы класса.
- •4. Работа с родителями.
- •Занятие 7. Педагогические инновации
- •Структура анализа инновационной деятельности образовательного учреждения
- •Занятие 8. Учитель современной школы опросник для анализа учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности
- •Обработка данных
Тематический план
Название разделов и тем курса |
Аудиторная работа |
Всего ауд. |
Сам. работа | |
Лекции |
Сем. / Практ. |
|
| |
1. Педагогика как общественная наука. Методы педагогических исследований |
6 |
4 |
10 |
9 |
2. Закономерности развития личности |
6 |
3 |
9 |
9 |
3. Воспитание как общественное явление |
10 |
6 |
16 |
10 |
4. Образование как социокультурный феномен |
12 |
4 |
16 |
11 |
ВСЕГО |
34 |
17 |
51 |
39 |
Содержание учебной дисциплины
Тема 1. Педагогика как общественная наука. Методы педагогических исследований
Основные представления о педагогике как науке в различные исторические периоды. Возникновение и развитие педагогики. Практика воспитания в развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции. Древнегреческая философия – колыбель европейских систем воспитания. Народная педагогика. Развитие педагогики в период Средневековья, в эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень). Выделение педагогики их философии и оформление ее в научную систему. Труды Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.–Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега. Русские философы-педагоги (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Развитие педагогики в советское время (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский). Зарубежная педагогика.
Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект, предмет и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование, развитие, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Цели и задачи педагогики. Источники развития педагогики. Педагогическая наука и педагогическая практика. Система педагогических наук.
Педагогическая действительность и ее изучение. Методы исследований в педагогике. Традиционно-педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, изучение продуктов ученического творчества, беседа. Педагогический эксперимент. Основные этапы эксперимента. Классификация эксперимента. Педагогическое тестирование. Методы изучения коллективных явлений: анкетирование, социометрия. Количественные методы. Статистический метод: регистрация, ранжирование, шкалирование. Моделирование. Проектирование.
Тема 2. Закономерности развития личности
Процесс развития личности. Философские взгляды на развитие человека в различные исторические периоды. Движущая сила развития – борьба противоречий. Внешние и внутренние противоречия. Биогенетический закон Э. Геккеля и Ф. Мюллера. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание. Их соотношение в онтогенезе. Наследование интеллектуальных качеств. Наследование задатков. Влияние среды на развитие личности. Факторы среды, влияющие на развитие. Развитие и воспитание. Сила воспитательного воздействия и ее обусловленность. Деятельность как фактор развития. Основные виды деятельности ребенка: игра, учение, труд. Основные направления деятельности: познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая. Общение как вид деятельности. Деятельность активная и пассивная. Диагностика развития.
Возрастная периодизация: психологическая и педагогическая. Принцип природосообразности в учете возрастных особенностей ребенка. Акселерация. Ретардация. Неравномерность развития. Основные закономерности физического и психического развития личности. Сензитивные периоды. Критические периоды. Особенности воспитания обучаемых разных возрастных групп. Младший школьный возраст (6–10 лет). Физиологические особенности. Познавательная деятельность, восприятие, внимание, мышление, становление личности младшего школьника. Средний школьный возраст (от 10–11 до 15 лет). Физиологические особенности. Познавательная деятельность, восприятие, внимание, мышление, становление личности подростка. Старший школьный возраст (15–18 лет). Физиологические особенности. Познавательная деятельность, восприятие, внимание, мышление, становление личности старшего школьника. Учет индивидуальных особенностей в воспитании и обучении.