1.4 Особенности младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста представляет собой проверку «на прочность» практически всех психических качеств, сформировавшихся у ребёнка на предшествующих этапах развития. « Кризис 7 лет», связываемый с началом школьного обучения, выявляет, прежде всего, слабые звенья в структуре когнитивных и эмоциональных сфер, а также несформированность определённых форм поведения, для которого характерно недостаточность его саморегуляции, незрелость мотивационных образований, неспособность к усвоению групповых норм. Школа выступает в качестве особого института социализации, в котором наряду с задачей обучения специальным знаниям и навыкам, стимулирующим процесс интеллектуального развития, трансформируются и социальные установки общества, реализуемые через систему целенаправленного воспитательного воздействия. Предъявляемые в этой связи требования к ребёнку отличаются значительно большей сложностью, жёсткостью, постоянством, чем на предшествующих этапах социализации, что, с одной стороны, способствует усложнению адаптивных форм поведения, совершенствованию механизмов саморегуляции, но, с другой стороны, может порождать и состояния длительной социально – психологической дезадаптированности, оформляющейся на начальных этапах в симптомы так называемой школьной дезадаптации.

Резко повышается нагрузка на все без исключения сферы психики ребёнка, но, прежде всего, на его интеллект, который и вначале обучения и в конце является важнейшим условием психосоциального развития. Повышаются требования и к уровню социальной зрелости ребёнка, обнаруживающей себя, прежде всего, в содержании мотивационных установок и в способности к гибким, продуктивным межличностным взаимоотношениям, без которых невозможно полноценное удовлетворение потребности в общении, структура которого тоже усложняется в условиях школьного обучения.

В контексте проблемы социализации специфика младшего школьного возраста характеризуется, во – первых, сменой «ведущей деятельности», в структуре которой, согласно концепции А. Н. Леонтьева, происходит наиболее существенное преобразования в психических процессах ребёнка и, во – вторых, изменением содержания и способов организации взаимодействия с окружающими, как источника личностного развития. Осваивается новая роль ученика, предписывающая необходимость соответствовать многообразным, а также во многом новым ожиданиям, требованиям и нормам, стимулирующим усложнение содержания и структуры ценностных ориентаций, рост саморегуляции самосознания.

Неуспешная учебная деятельность, конфликтные отношения с учителями и низкий социометрический статус в классе приводит к депривации потребности в признании, что вызывает к жизни неадаптивные защитные механизмы. При пассивном типе поведения появляются замкнутость, лень, апатия, уход в фантазии. При активном поведении защита оборачивается агрессией, компенсируя школьную неспешность в других сферах, в том числе и асоциальную деятельность.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что в младшем школьном возрасте начинает проявляться действие неблагоприятных микросоциальных факторов, появляющиеся в более ранние периоды развития ребёнка. Важным дополнительным фактором различных отклонений становиться школьная дезадаптация, усугубляемая сложными отношениями в семье. Гармоничные семейные отношения, простроенные на эмоциональной близости и взаимном уважении; оптимальный стиль воспитания (сочетание высокой требовательности и контроля с принятием и эмоциональной поддержкой ребёнка родителями), конструктивное взаимодействие со сверстниками и педагогами выступают как значительные факторы хорошей социальной адаптации.(50, стр. 33-37).

Всё перечисленное придаёт младшему школьному возрасту статус особого этапа социализации, имеющего не только очевидное значение для последующего развития ребёнка, но и впервые наиболее отчётливо выявляющего все его дефициты и искажения , возникшие на предыдущих этапах онтогенеза. Именно поэтому в этом возрасте как биологические, так и микросоциальные факторы риска очень сильно могут повлиять на ребёнка. Этим обстоятельством в значительной мере обусловлен выбор основной группы испытуемых в моём исследовании, представленной детьми 8-летнего возраста, где особенности процесса социализации как негативных, так и позитивных его характеристиках достаточно рельефны и психологически определенны.