Глава 2. Этапы и методы исследования детско – родительских отношений в алкогольной семье

2.1. Организация эмпирического исследования

Исследование проводилось в школах Индустриального района (№52, 43, 72). Участниками данного исследования были младшие школьники 8 лет, их матери. Количество участников – 40 человек, объединённых в 20 пар - родитель – ребёнок. 20 пар, где в семье один из её членов страдает алкоголизмом.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1. беседа с родителем.

2. беседа с ребёнком с использованием определённых методик.

Беседа с каждым участником исследования проводилась индивидуально, в удобное для каждого время. Добровольно, с целью установления доверительных отношений с испытуемым и получения надёжной информации.

Родителям были предложены следующие методики:

1. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

2. опросник созависимости;

3. опросник для родителей «Типы детско – родительских отношений» (А.И. Баркан).

Детям были предложены следующие методики:

1. Рисунок семьи (метод Кауфмана, модификация А.И. Баркан);

2. тест прогрессивные матрицы Равена;

3. социометрия;

4. тест Розенцвейга.

После получения результатов исследования детско – родительских отношений в каждой паре родитель – ребёнок производился как качественный, так и количественный анализ, который покажет наличие или отсутствие значимых связей между отношением ребёнка к ситуации в семье и видение этой ситуации родителем. Можно предположить, что при сопоставлении результатов, полученных по представленным методикам, можно сделать вывод о том, как связаны тип детско – родительского отношения в семье отягощенной алкогольной зависимостью, болеющей созависимостью и социальная адаптация младшего школьника. Определить степень принятия ребёнка родителями и его привязанность к ним, определить, насколько принимают ребёнка родители, придерживающиеся выявленного типа детско – родительских отношений, и как дети видят существующий тип отношений в семье.

2.2. Характеристика конкретных методов исследования, обоснование их применения.

Тест – опросник родительского отношения (А,Я Варга, В,В, Столин).

Тест – опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал, отражающих определенное отношение родителя к ребёнку:

1. шкала принятия – отвержения;

2. образ социальной желательности поведения;

3. симбиоз/ дистанция между детьми и родителями;

4. авторитарная гиперсоциализация - контроль за поведением ребёнка;

5. «Маленький неудачник».

См. Приложение.

Опросник для родителей «Типы детско – родительских отношений» (А. И. Баркан).

Опросник состоит из 110 вопросов и предназначен для выявления преобладающего их 11 типов детско – родительских отношений:

1. потворствующая гиперпроекция (кумир семьи);

2. гиперопёка (явная и скрытая);

3. гипоопёка (явная и скрытая);

4. безнадзорность;

5. явное эмоциональное отвержение (воспитание по типу «Золушки»);

6. спартанский тип воспитания («ежовые рукавицы»);

7. воспитание по типу повышенной моральной ответственности;

8. культ болезни;

9. воспитание по типу «кронпринца»;

10. противоречивое воспитание;

11. смена образцов воспитания.

Производится подсчёт положительных ответов на вопросы по каждому типу отношений (10 вопросов по каждому типу), каждый положительный ответ приравнивается к 1 баллу (0-10 баллов). Баллы ранжируются и выявляется преобладающий стиль детско – родительских отношений. Если различия в баллах по каждому типу отношений незначительны, то чаще всего это свидетельствует о противоречивых воспитательных воздействиях.

Шкала созависимости.

Цель методики: выявление созависимости.

Шкала созависимости разработана В.А. Москаленко. Состоит из 16 утверждений на которые необходимо ответить

1. совершенно не согласна

2. умеренно не согласна

3. слегка не согласна

4. слегка согласна

5. умеренно согласна

6. полностью согласна.

Проективная методика «Рисунок семьи».

Цель: диагностика внутрисемейных отношений.

Тест помогает выявить отношение ребёнка к членам своей семьи, то как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а так же те отношения которые вызывают в нём тревожные и конфликтные чувства. Ситуация в семье, которая может быть оценена родителем как положительно, может быть воспринята ребёнком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребёнка и эффективно помочь ему в их решении. Рисунок семьи рассматривается как неструктурированная проективная техника, раскрывающая чувства ребёнка в отношении тех, кого они считают самыми значимыми и чьё влияние, формирующее личность, наиболее значимо. Рисунок семьи является выражением эмоциональной жизни ребёнка, а не как инструмент для определения уровня интеллектуальной зрелости.

Метод Кауфмана. Для интерпретации необходимо знать: - возраст ребёнка; - состав его семьи; – особенности поведения в семье.

Обработка проводится по схеме, представленной в Приложении 1.

На основании особенностей рисунка можно определить:

1. особенности состояния ребёнка на момент рисования: наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном психо – эмоциональном или физическом состоянии, степени напряжённости, скованности; большие размеры, применение ярких красок говорит о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствие напряжённости и утомления.

2. особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребёнка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что – то вместе).

При интерпретации следует обратить внимание на случай, когда ребёнок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (это указывает на функционирование определённых защитных механизмов: чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворённость существующей ситуацией.

Метод А. И. Баркан. Анализ наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов детско – родительских отношений. Выявление общих закономерностей в рисунках детей, отражающих определённый тип отношений. Описание признаков, анализируемых по каждому типу отношений предствленно в Приложении 2. анализируемые признаки:

А – последовательность изображения членов семьи;

Б – место ребёнка на рисунке;

В – место родителей на рисунке;

Г – величина фигур;

Д – преобладающие цвета в изображении ребёнка;

Е – преобладающие цвета в изображении других членов семьи;

Ж – расстояние между фигурами членов семьи;

З – особенности отношений, явно присутствующие на рисунке.

Противоречивое воспитание сложно диагностировать по одному рисунку. Ребёнок чаще всего группирует отдельных членов своей семьи в маленькие группы. Себя помещает рядом со взрослым, к которому больше всего привязан, а тех, кто ему «мешает» в отдельности.

Рисунок при смене образцов воспитания чаще всего выявляет причину смены типа воспитания, а не сам тип, которого собственно нет. Смена образцов воспитания бывает в кризисной ситуации. Рисунок ребёнка чаще всего возвращается к ситуации, которая наблюдалась до кризиса.

Оценка успешности межличностных контактов на основе социометрического статуса.

Главным условием социально – психологической адаптации является возможность удовлетворения личностью своих основных социогенных потребностей. Что касается социогенных потребностей ребёнка младшего школьного возраста то, это потребность прежде всего в признании со стороны ближайшего окружения (сверстников, соучеников), потребность в самоутверждении, которые могут зарождаться, формироваться и удовлетворяться лишь в сфере активных и достаточно широких межличностных взаимодействий. Неудовлетворённость своим положением в группе, неумение согласовывать свои притязания с её требованиями, выработать приемлемую стратегию поведения и выступают как основные источники конфликтов. Неудачи в межличностных отношениях, выражающаяся в нарушении нормальных контактов со сверстниками, являются уже вполне отчётливыми признаками социально – психической дезадаптации. Психологический дискомфорт, возникающий у ребёнка с фрустрированнной потребностью в общении, вынуждает его к поиску средств защиты и компенсации. А ток как выбор средств в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанном противодействии школьным нормам, за которым стоит стремление занять привилегированную позицию в среде сверстников. Реакция группы может быть различной: от активного отвержения ребёнка в открытых межличностных конфликтах до полного игнорирования. Подобная изоляция, по мнению некоторых авторов (К. Обуховский, 1972), переживается ребёнком наиболее тяжело, и формы протеста против такой изоляции могут быть агрессивными и наименее конструктивными. Что бы избежать ошибок я, после проведения исследования, побеседовала с каждым ребёнком отдельно и спросила, почему тот, или иной ребёнок им не нравиться.

Оценка успешности в школе.

Это исследование проводилось с цель проверить влияние на социально – психическую адаптацию ещё одного фактора. Успешность детей в учебной деятельности определялась по среднему баллу школьной успеваемости.

Исследование фрустрационного поведения, тест Розенцвейга.

Одной из существенных трудностей в изучении личности младших школьников, как отмечают Блейхер и Крук (1985), является отсутствие у детей данного возраста склонности к самораскрытию в диалоге со взрослым. В этой связи значение косвенных, опосредованных методов исследования личности существенно возрастает. К этой категории как известно относятся проективные методики, позволяющие исследовать те личностные особенности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Тест позволил выявить индивидуальные способы поведения в ситуациях фрустрации, возникающие в процессе социального взаимодействия.

По результатам выполнения теста определялись направления реакций: экстрапунитивные (Е), интропунитивные (I), импунитивные (M); тип реакции: с фиксацией на препятствии (OD), с фиксацией на самозащите(ED), с фиксацией на удовлетворении потребностей (NP). На основе количественных значений направлений и типов реакций составлялся общий профиль фрустрационных реакций каждого испытуемого.

Выделялись паттерны, позволяющие оценить соотношение факторов внутри профиля, определить доминирующие способы поведения и способы поведения в ситуациях обвинения.

Для определения общих тенденций поведения в сложных социальных ситуациях выполнялся анализ полученных данных по следующим параметрам:

1. показатели, выходящие за границы оценочного интервала;

2. отсутствие в профилях типы реакций;

3. доминирующие реакции;

4. степень представленности реакций каждого типа

5. наличие тенденций:

6. изменение экстрапунитивных (Е), интропунитивных (I) реакций в ситуациях обвинения и препятствия.