Часть I. Знакомство с эвм. Введение. Знакомство с назначением основных устройств эвм. Клавиатура и дисплей. Графический редактор. Электронная таблица.Понятие компьютерной модели.

Часть II. Алгоритмы и исполнители. Основные понятия. Ветвления. Циклы.

Вспомогательные алгоритмы. Организация данных. Основы языка программирования.

Часть III. Информация и эвм как средство её обработки. Информация. Измерение количества информации. Информационно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы вт.

В программе явно просматривается (хотя и в несистематизированном виде) содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий моделирования, информационных процессов и представления информации. Но главное очевидное методическое достоинство – вводно-ознакомительный характер содержания, построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер (в условиях снижения курса информатики в среднее звено школы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Всё это - новые контуры порождающегося базового курса для среднего звена школы.

В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики. Однако первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трёхэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 22 февраля 1995 г.

Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения трёх этапов в овладении основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе: первый этап (I-VI кл.) – пропедевтический, второй этап (VII-IX кл.) – базовый курс, третий этап (X-XI кл.) – профильные курсы.

Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащегося – «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике». По замыслу этот официальный документ должен был до утверждения стандарта школьного образования в области информатики служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к курса, в том числе и на каждом из выделенных этапов непрерывного курса информатики. Содержание «Основных компонентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру тем, определявших содержательно-методические линии курса:

1. Информационные процессы, представление информации.

2. Алгоритмы и программирование.

3. Компьютер и программное обеспечение.

4. Основы формализации и моделирования.

5. Информационные технологии.

Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией предлагались к тому времени уже частично апробированные учебно-программные комплексы: базовый курс информатики А.А. Кузнецова, а также два варианта непрерывного курса информатики для средней школы – А.Л. Семёнова и Н.Д. Угриновича, Е.Я. Когана и Ю.А. Первина.

№64 Стандартизация школьного образования в области информатики. Новый стандарт второго покаления.

Согласно Федеральному закону «Об образовании», принятому в июле 1992 года, в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты. Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты образовательных стандартов, определяющих в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через 5 лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в 10 лет. Конкурс объявляется правительством РФ.

Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Разработка федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования по всем предметам школьного цикла была проведена Министерством образования РФ в соответствии с постановлением Правительства РФ от 28 .02.1994г. «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного, среднего (полного) общего и начального профессионального образования». Конкурс начался с июня 1994 года и был завершён 1.07.1996г. На первом этапе были рассмотрены концепции федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования. Первое место было присуждено концепции, представленной авторским коллективом Института общеобразовательной школы РАС под руководством академика РАО В.С.Леднёва. Победителем конкурса по информатике был признан проект стандарта, представленный авторским коллективом под руководством А.А.Кузнецова.

Согласно Закону «Об образовании» Госстандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, т.е. тот уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолжение образования.

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

- к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

- к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

- к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

- к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта.

Характеризуя проект Госстандарта по информатике в целом, можно отметить, что в концептуальном плане в этом документе унаследовано многое из того, что уже нашло отражение в «Основных компонентах» содержания курса информатики в общеобразовательных учреждениях, а именно: структура курса, место предмета, основные содержательные линии. В то же время анализ приведённой в проекте Госстандарта общей характеристики образовательной области со всей очевидностью показывает, что в стандарте настойчиво и последовательно реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного образования в области информатики, исходя из представлений о том, что в настоящее время информатика – одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. На этой основе в проекте стандарта выделяются два аспекта, формирующие общеобразовательное содержание курса информатики.

Первый аспект определяется сферой пересечения предметов информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект – методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжением образования.

Доминированием в системе фундаментальных оснований образовательной области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически стабилизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и окончательный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса информатики символической триады «информация – алгоритм - ЭВМ» и переход к триаде «информация – информационные модели – информационные технологии».

Подтверждением сказанному является и характерное, хотя и незаметное на первый взгляд, изменение перечня основных содержательных линий курса, среди которых взамен единой линии «Информационные процессы, представление информации» появляются две раздельные и самостоятельные содержательные линии курса: линия информационных процессов и линия представления информации.

Отметим ещё одну примечательную особенность проекта стандарта по информатике, особенность, которая характеризует общую тенденцию изменений в системе общего школьного образования. Речь идёт о декларации нового - критериально-ориентированного – подхода (взамен традиционного нормированного) к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике. Эти изменения могут иметь принципиальное значение для развития демократических, личностных аспектов системы общего школьного образования.

Создание образовательных стандартов – важный шаг в развитии отечественной школы. Переход на стандарты оказывает значительное влияние на учебный процесс, деятельность образовательных учреждений, работу учителей. Именно по этой причине введение Госстандартов для общеобразовательной школы, как и для всех типов и форм образования, согласно Закону «Об образовании» является важнейшей государственной акцией, осуществляемой на самом высоком уровне государственного управления. Вместе с тем уже в процессе разработки и экспериментальной проверки проекта стандарта он становится определённым ориентиром для авторов школьных программ, учебников методических рекомендаций, а отдельные компоненты стандарта, такие как: обязательный минимум содержания обучения, требования к результатам обучения – становятся достоянием практики школ.

Государственный стандарт общего образования и его значение.

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в РФ; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищённости обучающихся; социальной и профессиональной защищённости педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требования к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчёта федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счёт средств бюджета и за счёт средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования. Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов РФ, учебных планов образовательных учреждениях, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объёма бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории РФ; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории РФ; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащённости учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Новый стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ был утверждён 5.03.2004 года, приказом МО России.

Изучение информатики и ИКТ на ступени основного общего образования направлено на достижения следующих целей:

1. освоение знаний составляет основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

2. овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ;

3. развитие познавательных интересов интеллектуальных и творческих способностей;

4. воспитания ответственного отношения к информации с учётом правовых и этических норм;

5. выработка навыков, применение средств ИКТ в повседневной жизни.

Обязательный минимум содержания основных образов. программ.

1. Информационные процессы: а) представление информации; б) передача информации; в) обработка информации; г) компьютер, как универсальное устройство обработки информации; д) информационные процессы в обществе.

2) Информационные технологии:

а) основные устройства ИКТ;

б) создание и обработка информационных объектов;

в) поиск информации;

г) проектирование и моделирование;

д) математические инструменты динамики электронных таблиц;

е) организация информационной среды.

Требования к уровню подготовки выпускников.

Ученик должен в результате изучения информатики знать, понимать:

1. виды информационных процессов, примеры источников и приемников информации;

2. единицы измерения количества информации скорости передачи, принцип дискретного цифрового представления информации;

Знать, понимать:1) основные свойства алгоритмов, типы алгоритмической конструкции; 2) программный принцип работы компьютера; 3) назначение и функции, используемых информаций и коммуникационных технологий.

Уметь:

1. выполнять базовые операции над объектами;

2. оперировать информационными объектами, используя графический материал;

3. оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов;

4. создавать информационные объекты;

5. искать информацию с применением правил поиска в базах данных и компьютерных сетях;

6. пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием;

7. следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсообеспечения при работе с компьютерами.

Ученики должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

1. для создания простейших моделей, объектов и процессов в виде изображений, чертежей динамических таблиц, программ;

2. для проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей, объектов и процессов;

3. для создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

4. для организации индии-видуального информационного пространства;

5. для передачи информации по телекоммуникационным каналам.

№65 Учебные программы школьного курса информатики: основные виды, концептуальные особенности и отличия.

Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможную последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также использоваться при тематическом планировании курса учителем.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем; требования к уроку подготовки выпускников.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и ин­формационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия, как: инфор­мационный процесс, информационная модель и информационные

основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школь­никами навыков использования средств информационных тех­нологий, являющихся значимыми не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, по­следующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. Последовательность изучения и структури­зация материала построены так, чтобы как можно раньше начать применение спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку от­дельных технологических приемов, и практикумов — интегри­рованных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и инте­ресного для учащихся. Содержание теоретической и практиче­ской компонент курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50x50. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуни­кационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся.

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных пред­ставлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

• овладение умениями работать с различными видами ин­формации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информа­ции;

• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни.

Федеральный базисный учебный план для образовательных Учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обя­зательного изучения информатики и информационных техноло­гий на ступени основного общего образования. В том числе в VIII классе — 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе — 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен знать/понимать:

• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

• единицы измерения количества и скорости передачи ин­формации;

• основные свойства алгоритма;

• программный принцип работы компьютера;

• назначение и функции информационно-коммуникационных технологий;

уметь:

• выполнять базовые операции над объектами: символов, числами, списками, строить алгоритмы;

• оперировать информационными объектами;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти;

• создавать информационные объекты, в том числе:

• структурировать текст

• создавать и использовать различные формы представления информации;

создавать рисунки, чертежи;

- создавать презентации;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

2) Пропедевтика. Распределение содержания по годам обучения может быть вариативным, более того, оно может частично осваиваться уже в начальной школе за счет использования компонента образова­тельного учреждения и регионального компонента учебного плана (первоначальное знакомство учащихся с информацион­ными технологиями должно пройти в курсах «Окружающий мир» и «Технология» начальной школы). Содержание образова­тельной области «Информатика и информационно-коммуника­ционные технологии» осваивается как в рамках отдельного школьного предмета с таким названием, так и в межпредметной проектной деятельности. Не допускается деление предмета на два («Информатику» и «Информационные технологии») при за­полнении журналов и аттестационных документов.

3)ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образова­ния.

Примерная программа является ориентиром для составле­ния авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учите­лем.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределени­ем учебных часов по разделам курса и возможной последователь­ностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготов­ки выпускников.

Изучение информатики и информационных технолог и к ^в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе

• биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

_- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и развитие способностей путем освоения и использования информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

-воспитание ответственного отношения к правовым нормам информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной деятельности.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущест­венно автоматизированные информационные системы.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы ориентирован, прежде всего, на учащихся-гуманитариев. При лго.м сам термин «гуманитарный» понимается как синоним широ­кой, «гуманитарной», культуры, а не простое противопоставле­ние «естественнонаучному» образованию. При таком подходе важнейшая роль отводится методологии решения некоторых задач из различных образовательных областей. Основным мо­ментом этой методологии является представление данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств. Это позволяет:

• обеспечить преемственность курса информатики: и старшей школы (типовые задачи — типовые програм­мные средства в основной школе; нетиповые задачи программные средства в рамках базового уровня; старшей школы);

• систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения и заложить основу для дальнейшего профессионального обу­чения, поскольку современная информационная деятель­ность носит, по преимуществу, системный характер;

• сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

Все курсы информатики основной и старшей школы строят­ся на основе содержательных линий, представленных в общеоб­разовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основ­ных направления: «Информационные процессы», «Информаци­онные модели» и «Информационные основы управления». В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно авто­матизированных .

С точки зрения содержания это позволяет развить основы си­стемного видения мира, расширить возможности информацион­ного моделирования, обеспечив тем самым значительное расши­рение и углубление межпредметных связей информатики с дру­гими дисциплинами.

С точки зрения деятельности это дает возможность сформи­ровать методологию использования основных автоматизирован­ных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информаци­онных процессов:

• автоматизированные информационные системы (АИС) хра­нения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, информационные системы);

• АИС обработки информации (системное программное обес­печение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

• АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

• АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).

Обучение информатике в общеобразовательной школе целесообразно организовать «по спирали»: первоначальное знаком­ство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же моду­лей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данно­му модулю и т. д. Таких «витков» в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей шко­лы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изу­чению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны, это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

Требования Учащиеся должны знать/понимать:

• различные подходы к определению понятия «информация»; первая программа среднего (полного) общего образования методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации;

• назначение наиболее распространенных средств автоматиза­ции информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;

• назначение и виды информационных моделей, описываю­щих реальные объекты или процессы;

• использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;

• назначение и функции операционных систем;

уметь:

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

• распознавать информационные процессы в различных сис­темах;

• использовать готовые информационные модели, оцени­вать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять запи­си в базах данных;

• осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;

• представлять числовую информацию различными способа­ми (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

• эффективной организации индивидуального информаци­онного пространства;

• автоматизации коммуникационной деятельности;

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

4) Профильный уровень Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на профильном уровне направлено на достиже­ние следующих целей:

• освоение и систематизация знаний, относящихся к маге матическим объектам информатики; построению описа­ний объектов и процессов, позволяющих осуществлять и-компьютерное моделирование; средствам моделирования: информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 280 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени среднего (полного) общего образования. В том числе в X классе — 140 учебных часов и XI классе — 140 учебных часов из расчета 4 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 30 часов (10%) для реализации авторских подходов, ис­пользования разнообразных форм организации учебного про­цесса, внедрения современных методов обучения и педагогиче­ских технологий, учета местных условий.

использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

• поиска и отбора информации, в частности, относящейся к личным познавательным интересам, связанной с самообразованием и профессиональной ориентацией;

№66 Базисный учебный план школы и место курса информатики в системе учебных дисциплин. Структура нового федерального базисного учебного плана 2004

Место учебной дисциплины в школьном преподавании (объём в часах, протяжённость и положение относительно других дисциплин по годам обучения) определяется учебным планом школы. Продолжительный период времени учебные планы были неизменны для всех школ страны. Такое положение было до 90-х гг XX в.

Т.о. при введении в школу нового учебного предмета «ОИВТ» в 1985 г. место этому предмету было выделено ещё в «жёстком» учебном плане (IX-X кл.).

В 1989-90-х гг Министерством образования было рекомендовано российской школе 15 вариантов учебных планов. Эти планы были разработаны для школ с различным уклоном. Однако курс информатики во всех планах имел одно и то же положение. С одной стороны, была выявлена необходимость снижения изучения предмета на младшие классы. С другой, – учебные планы школы не позволяли перемещать и сдвигать предметы по классам обучения.

Принятый в 1992 г. закон РФ «Об образовании» определил образовательным учреждениям полное право самостоятельности в выборе содержания образования и разработке учебного плана. В июле 1993 г. Министерство образования РФ утвердило и ввело в действие первую версию российского базисного учебного плана образовательных учреждений (БУП), в котором в максимальной степени должны были учитываться инте6ресы государства, интересы региона и интересы образовательного учреждения. БУП сам по себе не является учебным планом для школы, он лишь представляет собой основу для разработки регионального БУП, на основании которого школа составляет свой собственный учебный план. С этой целью в структуру БУП входит инвариантная часть, которая является единой для всей территории страны, и вариативная часть, позволяющая учитывать национальные, региональные и местные особенности и традиции. Также эта вариативная часть должна обеспечивать индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами. Инвариантная часть не содержит отдельных дисциплин школьной программы (кроме предметов «Русский язык» и «Физкультура»), а состоит из перечня образовательных областей, которые в учебных планах конкретных школ представляются, наоборот, соответствиями предметов и интегрированных курсов.

К сожалению, в БУП-93 для учебной дисциплины «Информатика» не нашлось места среди образовательных областей инвариантной части. Но в пояснительной записке к БУП имеется такая рекомендация: «…В современные школы нужно вводить курс «Информатика». В учебных заведениях, имеющих соответствующие условия, курс «Информатика» может изучаться за счёт часов вариативной части БУП-93 с VII класса или в X-XI кл.».

Новая версия БУП-98 унаследовала все основные принципы структуры БУП-93, но он имел и некоторые новшества: инвариантная частьБУП-98 расписана не только на уровне образовательных областей, но и на уровне образовательных компонентов этих областей, т.е. фактически на уровне предметов.

В БУП-98 информатику явно прописали в инвариантной части плана. Однако распределение часов информатики находится в одной строке с математикой.

В пояснительной записке к БУП-98 даются следующие рекомендации по поводу места курса информатики: «... В образовательную область «Математика» входят: математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа, информатика. За счёт инвариантной части учебного плана информатика может изучаться как самостоятельный предмет в X-XI классах. Изучение данного курса в VII-IX классах возможно за счёт часов вариативной части».

Проект учебного плана школы на 12-летнее образование был представлен в 2000 г. и имел новое видение на содержание и место курса информатики.

В проекте БУП-2000 появилась новая образовательная область «Информатика», которая состояла из двух предметов: информатика и информационные технологии. Однако существенным недостатком в определении места курсу информатики было его разбиение на две несмежные части. Возможные способы преодоления данного недостатка: 1) путём перемещения часов из образовательной области «Технология», которая находится в национально-региональном компоненте плана; 2) образование соединительного звена в V-VIII классах за счёт школьного компонента.

Новый федеральный базисный учебный план утвержден приказом Мин.образования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» 9 марта 2004 г.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариа­тивности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Название предмета — «Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии)»; при составлении учебных планов и заполнении аттестационных документов не допускается деление на два предмета. Вводится как учебный модуль предмета «Технология» в III-IV классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие, как овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию); использование простейших логических выражений типа: «... и/или ...», «если ..., то ...», «не только, но и .,.»; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

Далее в основной школе полученные знания и практические умения работы с компьюте­ром могут использоваться в различных предметах, в предмете «Технология» это выполнение графических работ с использованием компьютерной техники; чтение и выполнение чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в V—VII классах, но, за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в V—VII классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» представлена с VIII класса по 1 часу в неделю и в IX классе — по 2 часа в неделю. Всего за 2 года обучения в основной школе — 105 часов. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов «Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения в IX классе.

В старшей школе реализовано профильное обучение. Каждое общеобразовательное уч­реждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях — базовом или профильном.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование обшей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и раз­вивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учаще­гося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

На данный момент существует 2 модуля обучения предмету “Информатика и ИКТ”, которые основаны на:

1. старом базисном плане 1998 г.

2. новом БУП 2004 г.

Образовательным учреждением разрешено по мере их готовности и по решению учредителя вводить учебные планы образовательных учреждений, разработанные на основе нового БУП 2004-2005 гг. Введение в образовательные учреждения РФ нового БУП предлагается осуществлять поэтапно.

С 2005 – 2006 г. для предпрофильного обучения в 9 классе.

С 2006 – 2007 г. в 1, 5, 10 к л.

С 2010 г. все школы должны будут переведены на новый стандарт.