2.2 Организация работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Цель: повысить уровень развития творческих способностей детей посредством специально организованных музыкальных занятий с включением в их содержание творческих заданий с использованием детских музыкальных инструментов.

Задачи: развитие оригинальности мышления, гибкости мышления, любознательности.

Педагогические условия:

1) Наличие предметно развивающей среды.

2) Повышение педагогической компетентности воспитателей и родителей в вопросах развития творческих способностей.

3) Организованные музыкальные занятия с включением в их содержание творческих заданий с использованием детских музыкальных инструментов.

Формы: занятия, обучения игре на музыкальных инструментах, наблюдения, экскурсии, создание творческого оркестрового кружка «Гжелька».

Опираясь на программу Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование» нами был составлен план, который направлен на реализацию развития творческих способностей старших дошкольников (Приложение 5).

Творчески развиваться ребенок может только в атмосфере доверия, доброжелательности и взаимного уважения. Спланированные занятия с детьми были направлены на развитие личности ребенка, умения импровизировать, придумывать, различать, находить варианты решения творческих заданий. Приоритет в обучении отдавался не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а творческому подходу совместной практической деятельности педагогов и детей. Мы старались построить занятия в эмоциональной, образной форме так, чтобы дети не теряли интереса к музыкально-творческой деятельности. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои творческие решения, не боясь сделать ошибку. Особое внимание придавалось творческим заданиям с использованием детских музыкальных инструментов.

Все творческие задания, которые мы предлагали детям для овладения определенными знаниями, умениями и навыками носили игровую форму. Используя игровые приемы и единый сюжет, мы выстраивали целостные музыкальные занятия, они были разнообразными, включая - концерты для родителей, а также, участие в утренниках и мероприятиях.

Мы включали в работу занятие-сказку - это естественная форма передачи знаний детям дошкольного возраста (Приложение 9). Дети сами участвовали в качестве персонажей, подбирали инструменты для озвучивания героев сказки. В данной форме занятия, как нельзя лучше раскрываются творческие способности детей. Использование музыкальных инструментов дополняло усвоение материала занятия, будило воображение, развивало музыкальные способности. В инсценировке пьесы, танцев, сказок пользовались соответствующими костюмами, нехитрые движения превращали их в эффектное зрелище.

Бесспорно, что игра в оркестре объединяет детей, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах, развивает творческие способности. Нельзя развивать творческие способности по средствам детских музыкальных инструментов, не умея пользоваться ими, играть на них. Для этого нами был открыт оркестровый кружок «Гжелька». Дети с радостью и с желанием посещали его. На занятиях в кружке важную роль отводили элементарному музицированию. Исполняя музыкальные пьески, обучали детей играть на нескольких инструментах сразу. Затем дети менялись инструментами и вновь исполняли пьесу, но уже на других инструментах. Детям это доставляло большое удовольствие. В процессе исполнения ярко проявлялись индивидуальные особенности каждого ребенка.

В экспериментальной группе проводилась разнообразная работа по развитию творческого восприятия.

Используя музыкальные инструменты, мы создавали условия для творческого проявления: дошкольникам предлагалось озвучить стихотворение, дополнить и украсить его звучанием своего инструмента. На начальном этапе дети вовлекались в звукокрасочную игру, а впоследствии - к импровизации. Здесь соблюдалось триединство «слышу-говорю-играю».

В своей работе мы использовали координационно-подвижные игры и упражнения - это ритмизованная речь с движениями, которая позволяла оказывать влияние на характер восприятия у детей образов в музыке. Использование двигательных упражнений позволяло и готовило ребенка к спонтанному двигательному выражению, учило его изображать звуки и настроение с помощью элементарных движений: хлопков, щелчков, шлепков, притопов, при этом у детей вырабатывалась быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления.

В творческие игры включали простые музыкальные фразы из знакомых песен и попевок. Ребятам предлагалось прохлопать их ритмический рисунок, а потом передать его на бубне, металлофоне (на одной пластинке) или музыкальным молоточком.

В работе широко использовали музыкально-дидактические игры, музыкально-творческие игры, которые способствовали формированию умению слушать музыку, различать высоту, тембр, динамику и длительность звука, развитию самостоятельной музыкальной деятельности, помогали закреплять знания детей о музыкальных инструментах.

Для развития ритма и воображения проводили музыкально-творческую игру «К нам гости пришли». В ней используются игрушки бибабо (зайчик, медведь, лошадка, птичка), металлофон, бубен, музыкальный молоточек, колокольчик. Воспитатель говорит детям, что сегодня к ним в гости пришли игрушки. Он обыгрывает приход игрушек: под медленные удары в бубен переступает с ноги на ногу медведь, под быстрые удары молоточком по металлофону прыгает зайчик, под четкие ритмические удары музыкального молоточка скачет лошадка, под звон колокольчика летит птичка.

Также для развития чувства ритма и воображения использовали музыкально-творческую игру «Прогулка». В качестве игрового материала использовали музыкальные молоточки по числу играющих. Дети рассаживаются полукругом. Музыкальный руководитель предлагает отправиться (мысленно) на прогулку с молоточками. По ходу рассказа педагог ударяет молоточком, дети повторяют ритмический рисунок. Спуск по лестнице – удары по ладони; бег – частые удары; медленные удары мячом о землю – медленные удары молоточком; прыжки через скакалку – удары молоточком ускоряются; редкие капли дождя – редкие удары молоточком; сильный ливень – частые удары молоточком; дети бегут под крышу – быстрые, ритмичные удары молоточком. В дальнейшем дети могут сами придумывать рассказ с использованием молоточка

В работе с творческим кружком использовали игру «Наш оркестр». Такие инструменты как: треугольники, бубны, колокольчики, большая коробка. Сообщается ребятам, что к ним пришла посылка, показывается она, достаются музыкальные инструменты, раздаются каждому. Все дети по очереди играют на них. Эта игра пробуждает самостоятельную деятельность ребят, что не мало важно для развития творчества.

Музыкально-творческие игры с попевками помогали определить направление мелодии. Ребята находили в мелодии короткие и долгие звуки, определяли движение мелодии.

Использовали лесенку из пяти ступенек и игрушки. Ведущий (ребенок) играет на инструменте, а другой ребенок определяет, куда движется мелодия – вверх, вниз или звучит на одном звуке и передвигает игрушку по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает ею на одной ступеньке. С помощью этой игры закрепляются знания детей о расположении звуков на различных инструментах.

С помощью музыкально-творческих игр развивали чувство ритма, дети учились правильно передавать ритмический рисунок знакомых песен и работать над новыми. Для этого использовали такие музыкальные инструменты, как: ложки, погремушки, кубики, колокольчики, палочки, колотушки, молоточки, треугольники.

Игра «Наше путешествие». Используются металлофон, треугольник, бубен, ложки, барабан, музыкальный молоточек. Детям предлагается придумать небольшой рассказ о своем путешествии и изобразить его на музыкальном инструменте.

На занятиях использовали музыкально-творческую игру «На чем играю?» для развития тембрового слуха детей. Ребята по очереди становятся ведущими и загадывают музыкальные загадки на различных музыкальных инструментах. У всех детей карточки с изображением музыкальных инструментов. Ребенок-ведущий за ширмой проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети определяют звучание инструмента и показывают карточку с его изображением.

Во время индивидуальной работы использовали музыкально-дидактическую игру «Выполни задание». Ее цель заключается в правильной передаче ритмического рисунка мелодии на инструменте, чистом исполнении, умении правильно извлекать звук. Используются фланелеграф, карточки с изображением коротких и длинных звуков, детские музыкальные инструменты (металлофон, коробочка, триола, бубен). Ребенок или воспитатель на одном из инструментов проигрывает ритмический рисунок. Ребенок выкладывает его карточками на фланелеграфе. Можно увеличить количество карточек и тогда каждый играющий имеет возможность выкладывать рисунок на столе.

Мы старались обратить внимание детей на живую музыку, и не только инструментов, но и музыку природы. Поэтому выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. Вслушиваясь в звуки леса, дети обращали внимание, как стучит дятел, и что они могут изобразить стук дятла ударами по музыкальной коробочке. Или кукушку можно изобразить, исполняя две ноты металлофона. Интересное занятие было проведено на прогулке «Звуки весны» (Приложение 6)

Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий в музыкальную школу являлось знакомство с творческими коллективами, разнообразием музыкальных инструментов, прослушиванием концертов. Детям давалась возможность не только послушать творческий коллектив, но и подыграть ему на шумовых инструментах.

Развитие творчества у детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Для развития творческой деятельности детей требуется большое количество наглядных пособий, атрибутов и оборудования. Посильную помощь в этом нам оказывают родители. Такие поручения приближают их к жизни дошкольного учреждения, способствуют возникновению преемственности в работе и достижения высоких результатов музыкального и творческого развития детей. В экспериментальной группе детского сада, мы обновили музыкальный уголок, в котором поместили разнообразные музыкальные пособия, дидактический материал, детские музыкальные игрушки. Материал, находившийся в музыкальном уголке, подбирали в соответствии с возрастными особенностями детей. Родители помогли оформить его, сделав совместно с детьми музыкальные инструменты из бросового и природного материала. В музыкальный уголок поместили металлофоны для игры ансамблем, ксилофоны, лесенку с пятью ступеньками, аккордеон; музыкально-дидактические игры «Веселый оркестр», «Маленькие песенки», «Ритмическое лото» Л. Комисаровой, «Угадай колокольчик», «Повтори», «Определи по ритму» Н. Кононовой «Угадай инструмент», а также разные виды театров, атрибуты национальной культуры. Оборудование музыкального уголка, мы сделали трансформируемым и полифункциональным, оно легко перемещалось в разные уголки комнаты, образуя при этом музыкально-творческую студию, музыкальный музей. Для музыкально-творческой деятельности изготовили мобильные декорации, атрибуты костюмов к художественным и музыкальным произведениям, которые использовали и в группах и в музыкальном зале. Не забыли и про информационные технологии, технические средства (DVD диски с концертами, дидактическими музыкальными играми, слайдами, тематическими презентациями).

Важную роль в проведении занятий мы отводили воспитателю. Воспитатель становился первым и главным помощником музыкального руководителя. Он активно включался в процесс подготовки и проведения музыкальных занятий. Играл роль в праздниках, принимал участие в оформлении зала, изготовлении инструментов. Воспитатели проводили предварительную подготовку детей: тематические беседы, рассматривание, иллюстраций, экскурсии в музыкальную школу, знакомство с инструментами. Прежде чем приступать к обучению игре на инструментах, педагог интересно представлял их детям, рассказывал о них: из чего они сделаны, сколько людей трудились над их созданием. Это помогало более рационально использовать время на занятиях, что решало проблему нехватки времени. Кроме того, творческое взаимодействие музыкального руководителя и педагога давало возможность детям получать массу впечатлений и эмоций.

Нами проводилась работа с педагогами детского сада, в частности, была проведена консультация на тему «Обучение старших дошкольников игре на музыкальных инструментах», «Элементарное музицирование как средство развития творческих способностей дошкольников» «Музыкальная предметно - развивающая среда ДОУ» (Приложение 7).

Большое значение мы предавали работе с родителями. Старались повысить уровень знаний родителей о развитии творческих способностей дошкольников. Были разработаны консультации, методические рекомендации, практические занятия. Темы: «Создание условий для развития музыкально - творческих способностей детей в семье», «Развивайте творческие способности с раннего возраста», «Игры для развития музыкальных способностей у дошкольников». «Развитие музыкально - творческих способностей у дошкольников в семье в процессе музицирования». Использование данной формы работы возникло из необходимости индивидуального и подробного ознакомления родителей с существующими детскими музыкальными инструментами и содержанием творческих заданий для дошкольников. Групповые родительские собрания открыли возможность для свободного общения и обсуждения различных вопросов. Также был проведен мастер-класс для родителей: «Детские музыкальные инструменты, своими руками» (Приложение 8). Дети с помощью родителей изготавливали из бросового материала собственные музыкальные инструменты. Они явились экспонатами в музыкальном уголке.

В ходе проведения формирующего эксперимента у детей был отмечен достаточный интерес: желание выполнять задания, положительное отношение к процессу и результату деятельности. Затруднения в процессе решения творческих заданий провоцировали детей к самоанализу и повышению качества самоконтроля.

Таким образом, процесс творческих заданий по средствам детских музыкальных инструментов позволил обеспечить развитие творческих способностей дошкольников, пробудить интерес к музыкальному творчеству.

Данный вывод подтверждается математической обработкой результатов.