Глава 2 Опытно – экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях доу

2.1 Диагностика уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) Детский сад «Энже» города Заинск. Исследование проходило с 20 сентября 2013 г. по 20 марта 2014г. В исследовании приняли участие дети двух старших групп в количестве 30 человек (в возрасте от 5- до 6 лет).

Для более комплексного исследования проблемы развития творческих способностей в работе были применены следующие методы исследования: наблюдения за детьми в разных ситуациях, беседа с детьми, создание проблемных ситуаций, анкетирование родителей, воспитателей, анализ документации ДОУ, анализ предметно-развивающей среды, педагогический эксперимент, метод статистической обработки.

Выполняя экспериментальную часть работы, мы ставили перед собой следующие задачи:

1) Выявить уровень развития творческих способностей у детей старшей группы в музыкальной деятельности.

2) Выявить характер отношения к музыкальному творчеству в естественных условиях.

3) Выявить умения ребенка оригинально выполнять творческие задания.

Цель первого этапа экспериментальной работы: выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Кроме того ставилась задача по изучению опыта работы ДОУ по развитию творческих способностей старших дошкольников. Для этого было проведено наблюдение за детьми на занятиях и в свободное от занятий время. Изучена система планирования работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (содержание перспективного и календарного планов воспитателя, и музыкального руководителя); анализ предметно-развивающей среды: наличие детских музыкальных инструментов, музыкальных уголков; беседа с воспитателями, методистом, музыкальным руководителем, родителями, детьми, с целью выявления уровня работы с детьми в данном направлении; анкетирование родителей, воспитателей.

Приступая к работе, мы изучили перспективный и календарный план воспитателя, а также музыкального руководителя и установили, что в старшей группе планируют работу по развитию творческих способностей, как в учебной, так и в самостоятельной деятельности детей, опираясь на «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Е.Вераксы.

Проанализировав перспективный план, было отмечено, что в группе проводится определенная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: игры, занятия, беседы, экскурсии.

Исходя из беседы с методистом и музыкальным руководителем, было выявлено, что в детском саду проводится соответствующая работа с педагогами по развитию творческих способностей детей: консультации для педагогов, («Что такое творческие способности и как их развивать?»), семинары-практикумы для молодых специалистов по творческому развитию детей.

Изучив работу с родителями, мы пришли к выводу, что в группах ведется определенная работа в этом направлении. Составлен материал по развитию творческих способностей дошкольников с родителями. В музыкальном уголке помещаются советы для родителей: «Как привлечь внимание детей к творчеству». В тоже время родители имеют смутное представление о развитии творческих способностей детей.

Из календарного плана было выявлено, что мало включается в план работы творческие задания, практическая деятельность детей, в которой бы развивались творческие способности.

В группе имеется музыкальный уголок, в котором находятся музыкальные инструменты. В музыкальном зале также имеется фортепиано, и различные шумовые, музыкальные инструменты, наличие дидактического материала. Другими словами, созданы определённые условия для развития творческих способностей детей, но требует дополнения яркими атрибутами, самодельными инструментами.

Нами было проведено анкетирование 14-и воспитателей Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Энже», возраст от 30 до 51 года, 10 из них имеют первую квалификационную категорию, 4 – вторую, 9 педагогов с высшим образованием, 5 - средне-специальное (Приложение 2).

На первый вопрос анкеты 7 (50%) педагогов ответили, что развитие творческих способностей означает знакомство детей с искусством, музыкой, театром, декоративно-прикладной деятельностью; 4(28%) педагога обозначили, что творческие способности - умение ребенка выразить себя, свою индивидуальность в музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; 3 (22%) педагога ответили, что развивать творческие способности детей - учить детей видеть красоту в музыке, живописи; развивать навыки рисования, лепки, игры на музыкальных инструментах.

На вопрос о значении ознакомления дошкольников с детскими музыкальными инструментами 5 (35%) воспитателей - отметили что, дети выступают в оркестре, учатся играть слаженно, вместе, учатся слышать музыку; 3(22%) - детям нравится играть вместе, они приобретают навыки игры на различных детских музыкальных инструментах, у многих появляется желание учиться в музыкальной школе; 6 (43%) – ответили не знаю.

На следующий вопрос анкеты 8 (57%) педагогов отметили, что в группе имеются музыкально-дидактические игры в музыкальном уголке для самостоятельной деятельности детей; 6(43%) педагогов отметили наличие музыкальных уголков в группе, но о музыкальных инструментах дети узнают только на музыкальных занятиях от музыкального руководителя.

По мнению педагогов, начинать изучение музыкальных инструментов необходимо 10 (72%) со среднего возраста (4-5 лет); 2 (14%) - с младшего возраста (3-4 года); 2 (14%) ответили, что не знают.

На вопрос когда в последний раз ваша группа посещала детскую музыкальную школу 7 (50%) педагогов ответили, что дети из ДМШ сами приходили с концертом в детский сад осенью 2013 года; 2 (14%) ответили, что т.к. дети маленькие, в ДМШ они еще не ходили; 5 (36%) - дети смотрели концерт в детском саду осенью 2013 года, но многие уже сами посещают ДМШ и играют на музыкальных инструментах.

Все педагоги отметили, что при проведении утренников используют музыкальные инструменты на усмотрение музыкального руководителя.

На вопрос: «Как часто дети вашей группы обращаются в музыкальный уголок»? 5 (36%) педагогов ответили - очень часто; 6 (43%) - время от времени; 3 (21%) - не подходят вообще.

Об использовании методов и приемов в развитии творческих способностей дошкольников, 10 (72%) педагогов в качестве методов выделили беседы о живописи, занятия по лепке, творческие задания; 3 (22%) - через театральную деятельность; 1 (6%) занятия по программе детского сада.

На последний вопрос анкеты 8 (57%) педагогов оценили свою работу на «хорошо», но не хватает в работе наглядного материала; 6 (43%) оценивают как «среднее», т.к. мало экскурсий организовывалось в музей, ДШИ, ДМШ.

Нами было проведено анкетирование родителей, с целью определения знаний родителей о творческих способностях в целом и о музыкальных инструментах (оркестре) в частности (Приложение 3). Мы хотели узнать, занимаются ли они с детьми, каким либо творчеством, обращают ли родители внимание своего ребенка на музыкальную деятельность дома (вне детского сада), какая для этого есть база (наличие музыкальных инструментов, аудио и видеотека), как это влияет на развитие творческих способностей и нужно ли это вообще развивать. Знают ли родители названия детских шумовых инструментов, и могут ли помочь нам в проблеме развития творческих способностей. Участие в анкетировании приняли все родители обеих групп (30 человек), анализ результатов ответов мы поместили в таблицу (Таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1

Результаты ответов родителей на вопросы анкеты

- Нужно ли знакомить детей с музыкальными инструментами?
Родители экспериментальной группы Да - 9 (60%) Нет - 5 (33%) Не знаю - 1 (7%)	Родители контрольной группы Да - 11 (73%) Нет - 4 (27%) Не знаю - 0
- Влияет ли игра на детских музыкальных инструментах на развитее творческих способностей?
Да - 13 (87%) Нет - 0 Не знаю - 2 (13%)	Да - 11 (73%) Нет - 1 (7%) Не знаю - 3 (20%)
- Назовите музыкальные инструменты, которыми дети могут овладеть в детском саду?
Ложки - 11 (73%) Барабан - 2 (13%) Металлофон - 1 (7%) Шумовые инструменты - 1 (7%)	Ложки - 9 (60%) Металлофон - 5(33%) Шумовые инструменты - 1(7%)
- Назовите русские народные инструменты
Гармонь - 10 (67%) Балалайка - 10 (67%) Ложки - 11 (73%) Свистульки - 3 (20%)	Балалайка - 12 (80%) Гармошка - 10 (67%) Трещотки - 3(20%) Ложки - 5(33%)
Опишите состав детского шумового оркестра
Все инструменты, которые есть в музыкальном зале - 9 (60%) Не знаю - 6 (40%)	Деревянные инструменты (ложки, трещотки, погремушки), металлические инструменты (колокольчик, металлофон) - 3(20%) Не знаю - 12 (80%)
Какие музыкальные инструменты имеются у вас дома
Пианино - 3(20%) Баян - 1 (7%)	Пианино - 2(13%)
Какие музыкальные, творческие мероприятия посещаете вместе с ребёнком?
Концерты в ДМШ - 3(20%) Концерты в ДК - 5 (33%) Концерт в ДШИ - 2(13%)	Концерты в ДМШ - 2(13%) Концерты в ДК - 3 (20%) Концерт в ДШИ - 2(13%)

Первоначально нам было необходимо определить уровень развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности. При подготовке исследования мы столкнулись с проблемой методического обеспечения. Нам не удалось подобрать такую диагностическую методику, которая помогла бы наиболее полно обследовать детей. Поэтому нами была разработана своя диагностическая методика, в основу которой мы положили работы К.В.Тарасовой и А.И. Бурениной.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено исследование по выявлению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (Таблица 2.1.2). Оценивались следующие показатели:

1) оригинальность;

2) гибкость мышления;

3) любознательность.

Таблица 2.1.2

Основные показатели уровня развития творческих способностей

Показатель	Критерии оценки	Балл
Любознательность	Присутствует одна идея; Есть 1-2 хорошо изложенных идей; Предлагает 3 и более идей.	1 2 3
Оригинальность (статистическая редкость ответа)	Не может вообще сочинить; Сочиняет, но с затруднениями; Быстро придумывает свою историю.	1 2 3
Гибкость мышления (количество идей воспроизводимых ребёнком)	Отсутствуют решения; Пытается предложить оригинальное решение; С лёгкостью предлагает решения.	1 2 3

По каждому из данных показателей были выделены основные критерии, отражающие развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: для показателя оригинальности - оценивалась статистическая редкость ответа; для гибкости мышления - количество идей воспроизводимых ребенком; для любознательности - оценивался интерес к творческой музыкальной деятельности.

Диагностика творческих способностей дошкольников основана на методике К.В.Тарасовой и А.И. Бурениной и состояла из 3-х проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация №1 для выявления оригинальности.

Оборудование: на столе разложены музыкальные инструменты. С одной стороны: деревянные ложки, трещотки, треугольник, дудочка, колокольчики, погремушки, маракас, бубен. На другом столе лежат игрушки (зайка, мишка, кукла, птичка, и т.д.)

Педагог предлагает выбрать ребенку музыкальные инструменты, и добавить к ним предметы (игрушки), лежащие на столе и просит его придумать и обыграть свою историю, или сказку.

Оценка результатов деятельности:

2 балла - ребенок с радостью откликается на предложения педагога, быстро и интересно сочиняет рассказ или сказку.

1 балл - ребенок берется за дело, но долго выбирает инструменты, думает, сочиняет с затруднениями.

0 баллов – ребенок не может сочинить историю, отказывается выполнять задание.

Проблемная ситуация № 2. Для выявления гибкости мышления.

Оборудование: стол с детскими музыкальными инструментами, и настольный кукольный театр.

Педагог предлагает ребенку обратить внимание на персонажей кукольного театра, и на музыкальные инструменты. Представь, что мы готовимся показывать кукольный театр или сказку про лесных жителей. Каждого героя, нам необходимо озвучить музыкальными инструментами. Я попрошу тебя взять в руки каждый инструмент и подумать, кого мы можем изобразить этими звуками.

Оценка результатов деятельности.

2 балла - ребенок с легкостью предлагает решения, слышит какой инструмент более подходит к конкретному герою.

1 балл- ребенок пытается предложить вариант инструмента к данному герою кукольного театра, но делает это с трудом.

0 баллов - у ребенка отсутствуют решения, он отказывается выполнять задание.

Проблемная ситуация №3. Для выявления любознательности.

Оборудование: иллюстрации дудочек, инструмент дудочка.

Педагог предлагает ребенку выслушать историю о происхождении дудочки. Обращаясь к ребенку: «Сейчас я тебе расскажу легенду о дудочке. Послушай ее, и скажи, истории, каких инструментов ты хотел бы узнать».

Оценка результатов деятельности:

2 балла - ребенок, эмоционально реагирует, предлагает рассказать ему о нескольких инструментах.

1 балл- ребенок, спокойно выслушивает историю, интересуется одним инструментом.

0 баллов – ребенку не интересно слушать легенду, не интересуется ни одним инструментом или не знает музыкальные инструменты.

Результаты ответов детей на проблемные ситуации мы занесли в таблицу (Приложение 4).

Средний балл: 0 - 1,3 - низкий уровень; 1,4 - 2,3 - средний уровень;

2,4 - 3,0 - высокий уровень.

Из результатов опроса мы видим, что в основном у детей присутствует одна идея по предложенной первой проблемной ситуации. 7 (46%) детей хотят узнать только об одном инструменте, есть 1-2 хорошо изложенных идей у 8 (54%) детей; 11(73%) детей не могут сочинить свою историю про музыкальный инструмент. Они, молча, выкладывают инструменты рядом на стол, но историю не рассказывают; 4(27%) могут сочинить свою историю, но с большими затруднениями, путаются в сюжете, не могут подобрать нужные слова. Опрашивая детей по третьей проблемной ситуации, мы увидели, что 9 (60%) детей пытаются предложить свое оригинальное решение, ассоциируют музыкальный инструмент с животным, но им нужна помощь словесная, иногда показ; 4(26%) ребенка с легкостью предлагают решение этой проблемы и могут даже озвучить, сыграть свою мелодию; 3(14%) ребенка нуждаются в любой помощи, т.к. у них отсутствуют решения этой проблемы.

В контрольной группе результаты примерно одинаковые с детьми экспериментальной группы. 8 (53%) детей хотят узнать только об одном инструменте, есть 1-2 хорошо изложенных идей у 7 (47%) детей; 12 (80%) детей не могут сочинить свою историю про музыкальный инструмент; 3(20%) могут сочинить свою историю, но с большими затруднениями, путаются в сюжете, не могут подобрать нужные слова. Опрашивая детей по третьей проблемной ситуации, мы увидели, что 11 (74%) детей пытаются предложить свое оригинальное решение, ассоциируют музыкальный инструмент с животным, но им нужна словесная помощь, иногда показ; 2(13%) ребенка с легкостью предлагают решение этой проблемы и могут даже озвучить, сыграть свою мелодию; 2(113%) ребенка нуждаются в любой помощи, т.к. у них отсутствуют решения этой проблемы. Результаты мы поместили в таблицу (Таблица 2.1.3).

Таблица 2.1.3

Уровень развития творческих способностей детей на констатирующем этапе эксперимента, в %

Группа	Уровень развития творческих способностей
	высокий	средний	низкий
экспериментальная	-	7(47%)	8(53%)
контрольная	-	8(53%)	7(4%)

По данным таблицы 2.1.3 построим гистограмму (рис.2.1.2).

Рис 2.1.2. Уровень развития творческих способностей детей на констатирующем этапе эксперимента

Анализируя рисунок, мы видим, что уровень развития творческих способностей детей находится на среднем и низком уровнях. Высокого уровня в группах нет, средний уровень имеют 53% детей (КГ) и 47% детей (ЭГ); низкий уровень имеют 53% детей в экспериментальной и 47% - в контрольной группе.

На основании полученных результатов и наблюдая за детьми в ходе музыкальных занятий, развлечений, утренников, свободной деятельности, было замечено, что задания, где требуется импровизация, творческое применение имеющихся умений и навыков вызывает у детей затруднения. Дети начинают стесняться, большинство из них копирует педагога и друг друга. Работа педагогов не достаточна, направлена на развитие творческих способностей детей, а родители не компетентны в вопросах данной проблемы. Это на наш взгляд доказывает необходимость проведения специальной работы, направленной на повышение показателей уровня развития творческих способностей.

Таким образом, выполнив все задачи констатирующего эксперимента, проанализировав анкеты педагогов, родителей, ответы детей и определив уровень развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп, мы переходим к формирующему эксперименту.