Умения:

1. Со­би­рать и ана­ли­зи­ро­вать ма­те­ри­а­лы из раз­лич­ных ис­точ­ни­ков, от­но­сясь к ним с кри­ти­че­ской точ­ки зре­ния, рас­смат­ри­вая в кон­к­рет­ном ис­то­ри­че­ском кон­тек­сте

2. Опе­ри­ро­вать име­ю­щи­ми­ся зна­ни­я­ми в от­ста­и­ва­нии прин­ци­пи­аль­ных по­зи­ций, при стол­к­но­ве­нии с чуж­ды­ми взглядами

3. Оце­ни­вать ис­то­ри­че­ские фак­ты с клас­со­вых, пар­тий­ных по­зи­ций, оп­ре­де­лять их про­грес­сив­ность или ре­ак­ци­он­ность на ос­но­ве кри­те­ри­ев, ус­та­нов­лен­ных мар­к­си­ст­ско-ле­нин­ской на­у­кой

4. Фор­му­ли­ро­вать не­за­ви­си­мые и взве­шен­ные суж­де­ния, де­лать обос­но­ван­ные за­клю­че­ния на ос­но­ве ана­ли­за име­ю­щих­ся сви­де­тельств и изу­че­ния ши­ро­ко­го спек­т­ра то­чек зре­ния

5. От­да­вать се­бе от­чет в том, что эти за­клю­че­ния мо­гут быть под­вер­г­ну­ты пе­ре­оцен­ке в све­те но­вых фак­тов и тол­ко­ва­ний

6. Обос­но­вы­вать пра­виль­ность вы­во­дов, оце­нок, поль­зу­ясь раз­лич­ны­ми спо­со­ба­ми дока­за­тель­ст­ва и до­сто­верны­ми ис­то­ри­че­ски­ми фак­та­ми

7. Обос­но­ван­но оце­ни­вать изу­ча­е­мые со­бы­тия и т.д. в кон­к­рет­ных ис­то­ри­че­ских ус­ло­ви­ях, опи­ра­ясь на те­о­ре­ти­че­ские зна­ния, по­лу­чен­ные в кур­сах ис­то­рии

8. Раз­ли­чать фак­ты и точ­ки зре­ния, вы­яв­лять ошиб­ки, фаль­си­фи­ка­ции и сте­рео­ти­пы, ана­ли­зи­ро­вать по­лу­чен­ную ин­фор­ма­цию

9. Уча­ст­во­вать в ди­с­кус­сии, убе­ди­тель­но от­ста­и­вая свою точ­ку зре­ния, опи­ра­ясь на те­о­ре­ти­че­ские зна­ния и фак­ты

10. Оце­ни­вать раз­лич­ные вер­сии и мне­ния о про­шед­ших ис­то­ри­че­ских со­бы­ти­ях, при­зна­вая, что не­ко­то­рые ис­точ­ни­ки мо­гут быть не­объ­ек­тив­ны­ми, объ­яс­нять при­чи­ны та­кой не­объ­ек­тив­ности².

4. Как вы понимаете вы­ска­зы­ва­ние док­то­ра Роджера Ос­ти­на (Уни­вер­си­тет Оль­сте­ра, Кол­рейн):

«В дол­го­сроч­ной пер­с­пек­ти­ве си­с­те­ма цен­но­стей и взгля­дов ока­зы­ва­ет на жизнь бо­лее глу­бо­кое вли­я­ние, чем субъ­ек­тив­ные зна­ния и на­вы­ки, и поэтому на­до со­зна­тель­но и ре­ши­тель­но куль­ти­ви­ро­вать имен­но это по­ни­ма­ние в рам­ках кон­цеп­ции и ор­га­ни­за­ции у нас изу­че­ния ис­то­рии».

►Какой модели образования (набор знаний \ поиск объяснений) оно соответствует?

5. Ка­кой тип пре­по­да­ва­те­лей ис­то­рии вам бли­же? По­че­му?

Экс­пер­ты Со­ве­та Ев­ро­пы счи­та­ют, что мож­но раз­ли­чать три ти­па пре­по­да­ва­те­лей ис­то­рии в за­ви­си­мо­сти от их под­хо­да к ро­ли сво­е­го пред­ме­та в школь­ном об­ра­зо­ва­нии:

пер­вые рас­смат­ри­ва­ют об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс в це­лом и пре­по­да­ва­ние ис­то­рии в ча­с­т­но­сти без ка­ко­го-ли­бо кри­ти­че­ско­го ос­мыс­ле­ния, лишь как про­стую пе­ре­да­чу оп­ре­де­лен­но­го объ­е­ма зна­ний уча­щим­ся. Этот тип пре­по­да­ва­ния за­клю­ча­ет­ся в изу­че­нии ут­вер­ж­ден­ных вер­сий на­ци­о­наль­ной ис­то­рии, не под­ле­жа­щих со­мне­нию;

вто­рые рас­це­ни­ва­ют школь­ные пред­ме­ты, и в том чис­ле ис­то­рию, глав­ным об­ра­зом как ака­де­ми­че­ское со­че­та­ние зна­ний, при­зван­ных дать де­тям об­ра­зо­ва­ние и по­мочь им ус­пеш­но сдать вы­пу­ск­ные эк­за­ме­ны. Этот тип пре­по­да­ва­ния вклю­ча­ет в се­бя в ос­нов­ном раз­ви­тие спо­соб­но­стей уча­ще­го­ся с целью уг­луб­ле­ния его зна­ния ис­то­рии, ее по­ни­ма­ния и обес­пе­че­ния ус­пе­ха на эк­за­ме­не. И в этом слу­чае ни­ка­кие со­ци­аль­ные це­ли не пре­сле­ду­ются;

третьи от­но­сят­ся к об­ра­зо­ва­тель­но­му про­цес­су, и в ча­с­т­но­сти к ис­то­рии, как к сред­ст­ву обу­че­ния де­тей цен­но­стям, ин­с­т­ру­мен­ту раз­ви­тия кри­ти­че­ско­го под­хо­да к ис­то­ри­че­ской дей­ст­ви­тель­но­сти. Этот тип пре­по­да­ва­ния под­ра­зу­ме­ва­ет со­зна­тель­ное раз­ви­тие спо­соб­но­стей к ис­то­ри­че­ско­му ана­ли­зу на со­от­вет­ст­ву­ю­щем уров­не, при­чем не толь­ко ра­ди ака­де­ми­че­ско­го ин­те­ре­са или за­нят­но­го вре­мяп­реп­ро­вож­де­ния, но и для фор­ми­ро­ва­ния ос­но­вы для раз­ви­тия соб­ст­вен­ных прин­ци­пов по­ве­де­ния и си­с­те­мы цен­но­стей.

►Ис­чер­пы­ва­ет­ся ли эти­ми ва­ри­ан­та­ми раз­но­об­ра­зие под­хо­дов к оп­ре­де­ле­нию це­лей ис­то­ри­че­ско­го об­ра­зо­ва­ния?

►Гото­вы ли вы пред­ло­жить чет­вер­тый (пя­тый и т.д.) тип пре­по­да­ва­те­лей истории?