1.4 Роль взаємовідносин та взаємодії лідера і керівника в функціонуванні підліткового колективу

Перебуваючи в тісних відносинах, лідер підліткової групи і класний керівник, з неминучістю набувають дещо спільне в стилі управліннягрупою. Це забезпечує механізм ідентифікації лідера з керівником, що діє об'єктивно і більш чітко на того, хто більш незрілий і схильний до навіювання. Очевидно, що дитина переймає деякі риси керівного стилю.Єдність уявлень про те, як потрібно управляти іншими полегшує взаєморозуміння між лідером і керівником.

Проблема вивчення стилю лідерства в традиції соціальної психологіїтісно переплітається з проблемою стилю керівництва. У зв'язку з неоднозначністю вживаннятермінів"лідерство" і "керівництво",тенденцієюдо поєднання позицій лідера і керівника при їх розгляді у реально діючих формальних групах в одній особі, дуже часто проблему позначають якстилькерівництва. До цих пір впсихологічнійнауці відсутня строгість у диференціації двох цихпроцесів, що породжує змістовне збіг характеристик, що відносяться до стилів лідерства та керівництва.

Спроб виділити різні стилі керівництва(лідерства) у соціальній психології було зроблено досить багато, і головним результатом їх є уточнення і конкретизація як мінімум двох сторін: зміст рішень, пропонованих лідером групи, ітехніка(прийоми, способи)здійсненняцих рішень.Так, існує досить відома типологія, що бере свій початок в експериментах Курта Левіна, відповіднодо якої виділяються:

1) Авторитарний стиль, який характеризується переважним використанням керівником адміністративно-розпорядчих та дисциплінарнихметодів управління, одноосібним прийняттям рішення, жорсткимконтролемза діяльністю підлеглих, практичною відсутністюделегування повноваженьвиконавцям щодо організації,планування, вибору способів діяльності; соціально-психологічна позиція керівника - поза групи (колективу).

2) Демократичнийстиль, колиуправлінські рішенняприймаються спільно, після обговорення проблеми і врахування думок інших співробітників, свою думку керівник висловлює у формі пропозиції, раціонально делегує необхідний обсяг повноважень іншим працівникам, залишаючи за собоюправоконтролю по ключових питань, соціально-психологічна позиція керівника - всередині групи.

3) Опускаючий стиль, який характеризується "псевдодемократичною" позицією керівника, коли всім працівникам допускається висловлювати свою думку, але немає чіткого розмежування повноважень, сфер відповідальності, контролю за діяльністю підлеглих з боку керівника, його соціально-психологічна позиція - непомітне перебуваннявстороні.

У практиці експериментальних досліджень названі і такі типи лідерів, як лідер-організатор, лідер-ініціатор, лідер-ерудит, лідер-генератор емоційного настрою, лідер емоційного тяжіння, лідер-умілець.Багато хто з цих характеристик можуть бути з успіхом віднесені і до керівника.

Суть проблеми полягає в тому, що сам феномен лідерства ще не описаний досить повно, перш за все, не з'ясовані до кінця відмінності в позиції лідера і керівника. В експериментальних дослідженнях в рівній мірі виявляються і стиль лідерства, і стиль керівництва. Дуже часто методики, призначені для визначення стилю лідерства, вважаються придатними і для визначення стилю керівництва. В дійсності не у всіх випадках, використання одних ітих же методик правомірно : враховуючи розведення функцій лідера і керівника і характеру їх діяльності , необхідно бачити , в яких конкретно функціях керівник повторює психологічний малюнок діяльності лідера , а в яких він обумовлений іншими обставинами.

Можна розглядати відносини лідера і керівника як диадических . Такий підхід поширений в соціальній психології . Він дозволяє аналізувати парні відносини і взаємодії . До них застосовні всі закономірності міжособистісного сприйняття і взаємодії , описані в соціальній психології . Відносини між лідером і керівником , безсумнівно , переживаються обома сторонами як взаємовпливу .

Їх міжособистісне взаємодія визначається соціальними позиціями які спілкуються, «системою їх змістоутворення , здатністю до соціально -психологічної рефлексії ». Механізми міжособистісного взаємодії багаторазово і різнобічно описані. До них можна віднести переконання , психічне зараження , наслідування і навіювання . Переконання , особливо цінне у виховній роботі , це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи . Переконання припускає вплив на свідомість , створення таких обставин , коли співрозмовник може осмислити ситуацію , подивитися на неї по -новому , прийняти нове рішення. Психічне зараження « здійснюється через сприйняття психічних станів , настроїв , переживань ».

У дитячих колективах цей механізм діє особливо сильно , так як діти і підлітки мають чутливу , відгукуватися на зовнішні впливи психіку , легко надихаються , « захворюють » чужими установками. Наслідування спрямоване на відтворення дитиною поведінки , або внутрішньої логіки іншої людини. Підлітки не можуть уникнути наслідування значимого людині , так як він є зразком побудови власної особистості , впливає на розвиток самосвідомості і « Я - концепції ». Навіювання відбувається при довірі до повідомлень мовця і породжує готовність діяти відповідно до присвоєними установками. Діти також особливо чутливі до навіювання , так як вчителі і батьки в їхніх очах володіють авторитетом , тому знають , як потрібно думати і чинити . У взаєминах лідера і керівника завжди присутній момент міжособистісного оцінювання і сприйняття. Основні механізми якого , Г.М. Андрєєва називає рефлексією і емпатією . Рефлексія дозволяє зрозуміти іншу людину , стати на його місце , оцінити глибину його проблем. А емпатія дозволяє безпосередньо відчути , як себе почуває інша людина. Якщо між лідером і класним керівником ці механізми "налаштовані" , то розбіжності у них будуть виникати тільки з ділових питань .

Істотним фактором взаємовідносин між лідером і керівником є ​​психологічний клімат у групі , в класі. У їхніх стосунках зримо і незримо присутні інші члени колективу . Р.С. Немов зазначає: «Проте в цілому відносини в малій групі не зводяться до диадических , оскільки для кожної пари навмання взятих людей можна виділити значущих для них інших членів тієї ж самої малої групи , стосунки яких до кожного члена даної пари впливають , в свою чергу , на їх особисті взаємини. Отже , парні взаємини завжди будуються з урахуванням відносин з іншими оточуючими дану пару людьми » .

З іншого боку , лідер підліткового колективу - це такий же підлеглий для класного керівника , як і інші діти. Жодне виховний вплив не може мати належного ефекту , якщо у класного керівника втрачений контакт з дитиною , істотно порушені позитивні взаємини. Іноді взаємини керівника з підлеглими спеціально включають в моделі, що описують керівництво. Наприклад , Є.М. Дубовська , розглядаючи модель керівництва Фідлера , зауважує: «Інша психологічна складова фідлеровской моделі - параметри ситуації , в якій діє керівник . Таких параметрів три: ступінь сприятливості відносин керівника з підлеглими ; величина позиції влади ( впливу ) керівника в групі ; структура групового завдання . Сукупна кількісна оцінка ( за спеціально розробленими шкалами ) всіх перерахованих вище параметрів дає уявлення про величину здійснюваного керівником « ситуаційного контролю» , тобто рівень володіння ним ситуацією функціонування групи » . Жодна розсудлива керівник не стане ускладнювати ситуацію керівництва поганими відносинами з підлеглими.

Очевидно , що лідер і класний керівник , притому , що обидва вони здійснюють управління колективом , мають різні , лише частково перекриваються функції , вирішують , за великим рахунком , різні завдання. Але їхні дії спрямовані на один і той же предмет - класний колектив . Можна виділити умови нормального функціонування колективу , пов'язані з взаємовідносинами лідера і керівника . До них необхідно віднести:

- Взаєморозуміння між лідером і керівником ;

- Здатність розділяти діяльність з управління класним колективом , погоджувати і коригувати свої дії ;

- Достатній розвиток рефлексії у сприйнятті один одного ;

- Поділ просоціальних цілей розвитку колективу;

На класного керівника , як на більш зрілої людини , лягає велика відповідальність. Йому необхідно бути « грамотніше » , « розумніший » , «Терплячий » , ніж класним лідерам . Необхідно враховувати , що без лідера , він не зможе посувати групу на вирішення конкретних завдань. Крім того , лідерство в підлітковому віці дуже нестійка. За короткий час лідери в класі можуть помінятися . Це пов'язано з об'єктивними процесами росту і розвитку підлітків , швидкою зміною їх інтересів .

За результатами дослідження літературних джерел можна зробити наступні висновки:

- Клас являє собою « накладення » формальної та неформальної структур. Глава формальної структури називається керівником . На чолі неформальної структури варто лідер ;

- Основна функція лідера - визначати провідні норми і цінності даного колективу , прокладати стратегії вирішення групових завдань , в тому числі і вікових ;

- Основна функція керівника - виступати агентом соціалізації , представником суспільства , здійснювати зв'язок з громадськими інститутами та організаціями , спрямовувати діяльність членів класного колективу у просоциальное русло ;

- Лідеру та керівнику класного колективу необхідно перебувати в позитивних взаєминах для успішного функціонування колективу та ефективного вирішення ним своїх завдань ;

- Важливим фактором взаємодії і взаємин лідера і класного керівника є психологічний клімат колективу;

- Взаємини лідера і керівника підкоряються міжособистісним закономірностям , на них поширюються закони міжособистісного сприйняття і оцінювання ;