55. Маркетинговые исследования: цели, источники информации, методы сбора информации

Значение маркетинговых исследований в комплексе маркетинга. Примеры задач, решаемых с помощью маркетинговых исследований. Виды исследований – кабинетное и полевое. Источники маркетинговой информации – первичные и вторичные. Методы маркетинговых исследований, их связь с социологическими, экономическими, психологическими исследованиями. Постановка задач маркетингового исследования, выбор методов.

56. Потребительское поведение. Классификация потребителей. Методика сегментации

Потребительское поведение – экономический, социологический и психологический подходы. Специфика маркетингового подхода к анализу поведения потребителей. Цикл покупки: осознание потребности принятие решения о покупке покупка процесс потребления оценка результатов (удовлетворенность). Теории потребностей и мотивация покупки. Теории принятия решений. Сегментация: цели и этапы. Критерии сегментации, выбор основных критериев сегментации (поведенческие, стилевые, культурные и пр.). Методы сбора информации, необходимой для проведения сегментации. Потребители образовательных услуг, потребность в образовании.

57. Конкуренция. Направления исследований конкурентной среды

Определение конкуренции. Конкурентные типы рынков: совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция, олигополия, инновационная монополия, монополия. Концепция маркетинга как конкурентной борьбы. Виды конкурентной борьбы (ценовая, информационная, инновационная). Методы анализа конкурентной среды. Модель конкурентной среды (матрица Портера). Определение ближайших конкурентов. Расчет доли рынка.

Раздел VI. Теория и методика обучения обществознанию

Литература :6, 31, 41, 48, 53, 60, 79, 82, 104-106, 109, 118, 144, 147, 153, 159, 171.

58. Основные тенденции модернизации школьного обществоведческого образования

Этапы институционализации обществоведческого образования в России: спектр учебных предметов, их содержание и целевые установки, развитие методики преподавания.

Предпосылки обновления российского обществоведческого образования в 90-ые годы. Основные тенденции модернизации школьного обществоведческого образования: пересмотр целей, структуры и содержания. Основные проблемы на пути обновления обществоведческого образования.

59. Нормативно-правовая база обществоведческого образования

Нормативно-правовая база обществоведческого образования. Концепция обществоведческого образования. Концепция гражданского образования. Образовательные стандарты: необходимость введения, функции, основные структурные компоненты и содержание.

Цели курса, заявленные в основных нормативных документах, и их влияние на содержание курса, методы и формы обучения.

60. Социальная компетентность

Компетентность индивида в современном обществе (Дж. Равен). Значение понятий социальной, образовательной компетентности для средней школы. Социальная компетентность: основные составляющие и способы развития.

Компетентностный подход в рамках средней школы. Использование современных педагогических технологий при изучении курса обществознания.

61. Социально-критическое мышление.

Особенности мышления индивида в современном обществе (К. Мангейм). Здравый смысл и социологическое мышление (З.Бауман). Концепция социального мышления (К.А. Абульханово-Славская). Понятие социально-критического мышления.

Особенности социального мышления школьников, обучающихся в средних и старших классах. Учет этих особенностей при изучении курса обществознания.

62. Цели изучения курса обществознания в современной средней школе

Социальный, научный и педагогический аспекты целеполагающей деятельности при разработке курса обществознания. Неразрывность, взаимозависимость развития личности и освоения теории социальных наук как основная проблема реализации целей курса.

Возможности влияния изучения обществознания на социальную компетентность учащихся. Способы развития социально-критического мышления на уроках обществознания. Триединая цель урока: обучающая, воспитательная, развивающая.

63. Модели преподавания обществознания в школе.

Моделирование курса обществознания в зависимости от целей. Теоретическая, нормативная, критическая модели преподавания обществознания: преимущества и недостатки, проблемы реализации. Моделирование курса в зависимости от применяемых технологий (проблемное, проектное обучение и т.д.).

Учет возможностей, особенностей учащихся при выборе модели. Возможности использования жизненного опыта школьников на уроках обществознания в рамках различных моделей. Определение предполагаемого результата в ходе применения различных моделей.