Инструкция студентам, оформляющим дидактический отчет-анализ собственного урока

Место и роль анализа урока в педагогической практике. Вопрос: когда, кто, как, с какой целью и чьи уроки анализируются в период практики? Ответ: прежде всего учитель-предметник, руководящий работой студентов, организует взаимопосещение и анализ их уроков; затем сами студенты под руководством учителя в групповом обсуждении анализируют свои уроки; наконец, каждый студент должен уметь производить самоанализ своих уроков.

Цель анализа урока: формирование профессиональных умений, компетенций практиканта в планировании, подготовке, организации, проведении уроков по своему предмету; корректировка знаний, взглядов, профессиональной ориентации и мотивов, ценностей и поведения практиканта.

Что такое анализ урока?Анализ урока предполагает обоснованный поиск ответов на такие основные вопросы: правильно ли сформулированы и поняты цель и задачи урока; правильно ли отобрано и обработано предметное содержание урока; оптимально ли выбраны методы, средства, формы организации работы учеников и руководство их работой со стороны учителя; насколько рационально построен урок, последовательность и порядок действий учителя и учеников; оценка степени достижения цели урока и результатов обучения.

 Дидактический анализ урока -это анализ урока с позиций и в свете дидактических категорий: соответствие принципам дидактики, дидактическая обработка учебного материала урока, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, организация учебной деятельности учащихся.

Схема оформления дидактического отчета-анализа урока

1. Тема урока, его место в системе уроков, посвященных определенной проблематике.

2. Цель и задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения. Обратить особое внимание на воспитательные задачи.

3. Оптимальный отбор содержания обучения, для реализации поставленной цели и решения задач.

4. Адекватность средств достижения целей урока, т.е. соответствие методов, средств, форм и видов работы учащихся целям и содержанию урока. Их оптимальность и интенсивность.

5. Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям, содержанию и методам обучения.

6. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

7. Посильность объема и сложности домашнего задания.

8. Оценка степени достижения цели и решения задач урока.

Наблюдение урока.Чтобы успешно и результативно делать анализ уроков, нужно уметь наблюдать уроки и фиксировать результаты наблюдений, на основе которых можно обсуждать достоинства и недостатки уроков, выделять удачи студентов, обращать внимание на ошибки, искать возможные варианты решения проблем.

Самый простой способ наблюдения и фиксации его результатов – «фотография» урока, т.е. запись хода и содержания урока студентом-наблюдателем. Это рекомендуется делать примерно так.

Время (этап урока)	действия учителя	действия учеников	заметки (реакция и поведение учеников)	воспитательные аспекты	Вопросы и замечания
10.20-10.22	организационный момент: объявляет тему урока	записывают тему		Отмечаются воспитательные аспекты педагогического общения, воспитательные потенциал предмета и воспитывающие ситуации, возникающие на уроке	Графа заполняется при анализе урока. Здесь студент отмечает проблемные моменты, и находит варианты их правильного разрешения или формулирует вопрос к руководителю практики

Карта класса (выполняется на отдельном листе формата А-4)

Символы для обозначения активности учеников:

1. ответ у доски – ОД

2. ответ с места – ОМ

3. дополнения ответа с места – О+

4. отсутствие ответа – О-

5. неправильный ответ – О- -

5. в работе класса не участвовал – НА

6. часто отвлекался - НВ

7. свободное место – Н

В кружочке отмечается порядковый номер ученика по списку ( список необходимо приложить к отчету). На «парте» перед учеником делаются пометки об его активности на уроке

Протокол урока, таким образом, состоит из двух частей: карты урока и таблицы, в которой зафиксированы время, объяснения и распоряжения учителя, вопросы, ответы, реакция и поведение учеников, а также виды деятельности, осуществляемой учениками. Очень полезно получить данные о том, сколько минут за урок говорит учитель и соответственно – ученики, характер их выступлений, ответов, реплик. Делая по ходу наблюдения заметки, студент готовит вопросы, замечания студенту-учителю, а также свой последующий разбор и оценку урока.

Имея такую запись урока, студент принимает участие в групповом обсуждении урока, который начинается с выступления студента, проводившего урок. Примерное содержание его выступления: какие задачи он ставил и насколько успешно их решил, что и почему считает удачным, что вызвало у него затруднения, как можно было сделать иначе.