7.4. Методические рекомендации для преподавателя

Рекомендуемые формы, методы обучения.

Формы обучения

1. Лекция

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы.

2. Семинар

Семинарское и практические занятия – важное звено дидактического цикла обучения, предполагающее активную самостоятельную работу студентов. К каждому семинарскому занятию предложены многообразные задания для самостоятельной работы: репродуктивные, практические, творческие и исследовательские, а так же задания с нравственным содержанием. Задача преподавателя выбрать необходимый минимум данных заданий с учетом имеющейся подготовки студентов и требований стандарта.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

• наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

Методы обучения

1. Ситуационный анализ.

Ситуационный анализ – это активный метод обучения; студенты сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения, обосновывают это решение, а потом сравнивают его с решением, которое было принято на практике. Существуют несколько вариантов этого метода.

Case - Study - Method: этот вариант отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информационного материала, которым могут пользоваться участники. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решения.

Case - Problem - Method: при этом варианте в ходе описания случая эксплицитно называются и проблемы, таким образом остается больше времени на разработку вариантов решения и подробное обсуждение решений.

Case - Incident - Method: этот вариант отличается тем, что в центре внимания находится процесс получения информации. По этой причине случай часто отображается не в полном объеме с пробелами. Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассмотреть как особенно приближенную к практике, потому что на практике именно получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Stated - Problem - Method: характерной чертой этого варианта является предоставление готовых решений и их обоснований. Задача студентов заключается, в первую очередь, в ознакомлении со структурой процесса принятия решений на практике, в критической оценке принятых решений и по возможности в разработке альтернативных решений.

2. Мозговой штурм – активный метод обучения, заключающийся формировании у студентов умения быстро решать проблемы, возникающие в хозяйственной жизни, используя групповую работу.

3. Деловая игра - это упрощенное воспроизведение реальной экономической ситуации в игровой форме, метод нахождения лучшего варианта решения проблемы управленческого характера. Разновидностью деловых игр являются имитационные игры, в ходе которых воспроизводится деятельность каких-либо экономических субъектов (людей, фирм, государства и т.д.), имитируются события и обстановка, условия, в которых происходит события или осуществляется деятельность. Роль преподавателя в ходе проведения имитационных игр заключается в следующем:

• в выборе темы и определении целей игры;

• в разработке сценария игры и списке участников игры;

• в описании "роли" каждого из участников;

• в подготовке необходимого реквизита: карт наблюдений, секундомера, карточек участников с названием роли, данных о производстве, фирме, партнере и т.д.:

• в распределении ролей между студентами в группе и их ознакомлении со сценарием игры;

• в корректировке хода игры в процессе ее проведения (ускорение темпа, введение дополнительных условий, контроль за деятельностью наблюдателей);

• в подведении итогов, когда анализируется ход игры, отмечаются все положительные и отрицательные моменты, определяется рейтинг каждого из участников.