4 Содержание школьного курса информатики: история, современное состояние, перспективы.

СТРУКТУРА КУРСА И СОДЕРЖАНИЕ: при определении содержания следует ориентироваться на цели, ради которых и вводилась новая дисциплина. Проектирование курса ОИВТ является государственным требованием: привить учащимся навыки пользования компьютером и вооружить их знаниями о широком применении техники в народном хозяйстве. На отбор содержания школьного курса оказывают влияние 2 группы факторов, находящиеся в известном противоречии: 1. Научность и практичность: содержание ОИВТ должно идти от науки информатики, то есть не противоречить современному состоянию науки и быть методически целым. Изучение предмета должно дать такой уровень познания учащихся, который действительно мог бы обеспечить их подготовку к будущей) ПРИМЕНЯТЬ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ ПРОДУКТЫ профессиональной деятельности. 2. Доступность и общеобразовательность: материал, включенный в учебный предмет должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющимся у них уровню ЗУН. Школьный курс должен быть современным, отвечать требованиям жизни, а с другой стороны быть элементарным. Основной документ, определяющий школьное содержание и объем школьного курса - это программа. По ней курс изучается в 10-11 классе. На него отводиться 102 часа.

СТРУКТУРА: 1) основа алгоритмизации и программирования. (Существует 3 подхода: 1. Изучение одного или нескольких языков, широко применяемых при решении научных, хозяйственных задач.2. преподавание программирования как теоретической дисциплины вообще без освоения конкретного языка. 3. Преподавание на основе специально разработанного языка (Бейсик - освоить его легко, но оказался бедным).) 2) структура и функционирование средств ВТ. 3) характеристика современного программного обеспечения, его средств и методов создания. 4) основы и перспективы направленного использования ВТ в народном хозяйстве.

Но нельзя признать удовлетворительной привязку курса к 10-11 классу. Учащиеся не успевают применить знания в других дисциплинах. Может быть перенести в среднее звено, но структура и функционирование будут не поняты, не усвоены.

Комплекс технических средств, используемых при обучении: различают 3 типа: 1. автономные классы персональных ЭВМ (Агат, Ес). - дорого. Сегодня используется техника IBM, Макинтош. 2. Локальные сети. Учебные классы на их основе. В центре учительское рабочее место, как сервер, а ученические машины-рабочие станции (286-без винчестеров). 3. Дисплейные. терминальные классы. Одна машина имеет большой винчестер и терминалы. Все программы выполняются на одной машине.

Краткая история становления школ. инф-ки.

1985 – год введения инф-ки как общеобразовательного предмета. В без машинном варианте. Ершов, Житомирский

5. Средства обучения информатике: Школьный кабинет вычислительной техники: функциональное назначение, оснащение, оборудование. Характеристика и состав педагогических программных средств обеспечения курса ОИВТ. Психолого-эргономические требования к педагогическим программным средствам

1 этап – основной особенностью курса инф-ки явл-ся применение на уроках нового средства обучения – ПК. На 1-м этапе – безмашинный вариант, появляется ПК, разнобой компьютерной техники. Школам запретили покупать что-либо, кроме ERYW/ разнобой прогрессивных средств.

Главное требование к школьной технике – надежность. Хороших обучающих программ очень мало. Разрабатываются программно-методические комплексы (пмк).

1-й – пмк ≈89 (свердловская группа)

Гейн, Житомирский представляют впервые учебник, задачник, книгу для учителя, пособие для решения задач для учителя и приложения.

Учебные программные средства не однотипны и нельзя их использовать в одном учебнике.

СЕГОДНЯ: пмк постепенно уходят т.к. для поддержки изучения основных разделов (инф-е технологии, программирование) используется стандартное ПО. Но это далеко не всегда оправдано, особенно, если речь идет о среднем и тем более младшем школьном звене. Продолжается разработка программной поддержки. Примером пмк может служить курс ‘Роботландия’.

Кроме того, сегодня в изобилии разные обуч. Программы, недостаток которых в том, что их нелегко встроить в учебный процесс конкретной школы.

“–” современный обуч. программ – они программируют ученика.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

1 этап – обучение инф-ке – безмашинный вариант – через вычислительный центр базового предприятия, т.е. ПК нет в школе.

1. Другой вариант организации занятий – кабинет инф-ки на базе 1 или нескольких комп. классов организуется в отдельной школе

   • Учебные занятия по инф-ке

   • Факультативная школьная работа

   • Изучение других предметов

Но есть организационные сложности (материальные).. нужна школа обучения учителей по предметам работе на ПК, иначе придется следить за ходом всех уроков.

Для комп. класса необходима абсолютная загруженность кабинета.

На учителя инф-ки может свалиться организационная работа в школе (база знаний, работа сети, печать различных пособий)

2. 2-й вариант – организация учебного комп. центра (укц) на базе одной из школ.

“+”

1) полная загрузка кабинета

2) полная загрузка учителя (коллектив учителей по инф-ке)

Педагогический коллектив:

1. если есть хороший программист и хороший учитель

2. коллектив д.б. разнополый.

Программы д.б. подогнаны к материалу.

“–”

1. младших школьников учить плохо (из школы – в школу)

2. уроков по предмету нет

3. сложно создать кружок или факультатив

4. административно-организационный (дирекция школ отрицательно относится к приходам учеников из других школ).

3) 3 вариант – укц создаются в УПК, т.к. отлажена система сбора детей. Или 1 раз в неделю по несколько часов или по 45 мин несколько раз в неделю.

“–” УПК:

• Территориально далеко

• Сложно организовать факультатив

• Большая нагрузка на технику.

На 1-м этапе были созданы и использовались 3 основные линии учебников:

1. Ершова/Кушнеренко

2. Гейна/Житомирского

3. Каймина