Iз метою вiдображення психологiчного портрета когось iз членiв групи. Бажано, щоб на заняттях кожен розширював свiй фрагмент малюнка. Можна також запропонувати внести змiни в

малюнки у вiдповiдь на запитання: "Якою хотiлося б бачити цю людинуi", "Що хотiлось би змiнити в портретii", "Чим бажано доповнити малюнокi", "Що пiдкреслити в ньомуi"

Цiнним, на наш погляд, у прийом перехресного малюнка, наприклад, на тему: "Моя участь у груповому процесi психокорекцiє" й "Дорога мого життя". Можна побачити значущiсть

АСПН для психологiчного усвiдомлення життувого досвiду. виконання психомалюнкiв на однi й тi ж теми в рiзний час також дау психологiчно цiкавий матерiал. Необхiдно враховувати, що

проективний малюнок завжди неявне мiстить бiльше суттувоє iнформацiє, нiж автор здатний єє бачити без сторонньоє допомоги, тому що малюнок цiлiсно вiдображау психiку в єє свiдомих

I несвiдомих проявах. Тому важливо придiляти достатньо часу для аналiзу малюнка всiма членами групи.

Психомалюнок може виконуватися як удома, так i пiд час заняття або пiсля його закiнчення - в залежностi вiд цiлей i теми. Наприклад, малюнок на тему: "Наша група сьогоднi"

здебiльшого виконууться або одразу ж пiсля заняття, або вдома. Малюнки на тему "Я" - реальне", "Я" - iдеальне", як правило,виконують до початку занять у групi. Такi малюнки сприяють

доборовi претендентiв у групу АСПН, якщо у така потреба. Важливо пiдкреслити, що при аналiзi малюнка можна виклю-чати "iнтелектуалiзацiю" зображуваного, натомiсть треба пред-

ставляти своу чуттуве, емоцiйне сприйняття. При цьому не береться до уваги рiвень художньоє технiки зображення, бо психомалюнок - цс не перевiрка художнiх здiбностей.

Крiм описаних, у багато iнших методичних прийомiв, на-

приклад:

а) малювання на вiльну тему; б) розмовне малювання: члени групи працюють з обраними

партнерами в парах, у кожноє з них один аркуш паперу, й пари спiлкуються за допомогою образiв, лiнiй, фарб;

в) спiльне малювання: кiлька осiб чи вся група малюють на одному аркушi, наприклад, групу, єє розвиток, настрiй, атмосферу в групi та iн.;

г) додаткове малювання: малюнок передауться по колу, один починау малювати, другий продовжуу, третiй щось доповнюу i так далi.

Iнколи перед малюванням застосовууться прийом вiльних уявлень: члени групи розповiдають, якi образи у них виникають у контекстi тiує чи iншоє теми.

Теми можуть багато в чому збiгатися з темами психогiмнастики та пантомiми.

Проективний малюнок можна виконувати кольоровою крейдою, олiвцем чи фломастерами.

т два способи роботи з готовими проективними малюнками:

а) показ усiх малюнкiв одразу, Єх перегляд, порiвняння, виявлення спiльними зусиллями схожого та вiдмiнного в Єхньому змiстi;

б) розгляд кожного малюнка окремо - вiн переходить iз рук у руки, й учасники АСПН висловлюються про його психологiчний змiст.

Керiвник теж дау iнтерпретацiю малюнка, висловлюуться потiм i автор.

При обговореннi небажано використовувати iнформацiю про автора, вiдому поза малюнками, а виходити лише з намальованого. В такий спосiб аналiзууться тiльки те, що людина хотiла

б повiдомити групi, але "захиснi" тенденцiє завадили Єй зробити це вербальне. Тобто малюнок виражау те, про що важко говорити. Якщо ж робити такi "здогадки" без наявностi вiдповiдних

"пiдстав" у малюнку, це може рiзко активiзувати "захиснi" реакцiє, що ускладнить процес навчання.

На початковому етапi роботи з малюнком можуть виникати труднощi як у його виконаннi, так i в iнтерпретацiє. Згодом, поступово, цi утруднення будуть подоланi, коли група буде змушена вiдкинути марнi сподiвання на "всезнайство" керiвника. Учасники занять починають усвiдомлювати, що всi присутнi здатнi розумiти психологiчний змiст малюнка, символiв i вико-

ристаних кольорiв, i найголовнiше - перейти на дослiдницьку позицiю - навчатись аналiзувати. Ось приклад таких символiв:

сонце, гроза, прiрва, птах у небi, одинока квiтка в пустельнiй мiсцевостi, або ж - у квiтнику; зламане бурею дерево, вулкан, штормове морс; закрита корком пробiрка; пiщинка серед купи

пiску; повiтряна кулька; дерево, яке вiтер пригинау до землi i зривау листя... Змiст цих зображень стау зрозумiлим пiд впливом нашого досвiду i в контекстi теми малюнка.

контролю за груповим процесом та осооистiсними змiнами учасникiв. Цьому сприяу повсякденне виконання малюнка учасниками навчання на тему: "Наша група", "Я сьогоднi", "Я в групi". Повсякденнi малюнки вiдображують результативнiсть навчання й тi емоцiйнi навантаження, яких зазнають учасники АСПН.

Малюнки залишаються цiкавими й пiсля закiнчення повного курсу груповоє корекцiє. Це такi теми: "Результати, якi я одержав у групi", "Що дала група менi, а я - групi", "Розвиток групи й мiй особисто", "Що я очiкував, а що отримав у групi", "Я до навчання - я пiсля навчання" та iн.

Ефективним е також узагальнений малюнок, який би вiдображав сприймання всiма учасниками навчання актуальних подiй у групi. Колективний малюнок може використовуватися й