7. Организация педагогического общения, контроля и оценки деятельности учащихся в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации

7.1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной дея­тельности. Оно предполагает прежде всего умение обмениваться ­мыслями, чувствами, мнениями, информацией с помощью определенных кодов и символов, которые все участники в состоянии понимать и трактовать.

Проблема личности в общении является основным вопросом. Э. Фромм выделяет гуманистический и авторитарный подход в общении, а так­же два его вида: социально-ориентированное и личностно-ори­ентированное.

Каждый вид общения может быть охарактеризован с точки зрения трех сторон: ком­муникативной (передача информации), интерактивной (взаимо­действие), перцептивной (взаимовосприятие).

Важными характеристиками любой формы общения являют­ся:

• время возникновения;

• место, занимаемое в системе более широкой жизнеде­ятельности ребенка;

• основное содержание потребностей;

• ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с ок­ружающими;

• основные средства общения (Варенова Т.В., 2003).

Педагогическое общение характеризует отношения между педа­гогом и учащимися, в ходе которых решаются учебные, воспи­тательные и личностно-развивающие задачи.

Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как:

1. источник знаний;

2. условие формирования личности учащегося;

3. средство коммуникации;

4. способ управления учащимися;

5. средство приобщения к ценностям другого человека;

6. творчество.

Оптимальное педагогическое общение возможно, если учитель (Леонтьев А.А., 1979):

• управляет своим поведением;

• обладает качеством внимания;

• владеет социальной перцепцией или «чтением по лицу»; адекватно моделировать личность ученика, его психиче­ское состояние по внешним признакам;

• умеет «подавать себя» в общении с учащимися;

• способен вербально общаться (оптимально строить свою речь в пси­хологическом плане);

• устанавливает речевой и неречевой контакт с детьми;

• обладает гностическими умениями, связанными с само­анализом своей деятельности, с осознанием, систематизаци­ей и переносом информации.

Среди основных причин нарушения общения у детей выделяют недораз­витие речи, заикание, снижение слуха, психическую депривацию, интеллектуальные нарушения, невротические расстройства, комплекс застенчивости.

Ф. Зимбардо (1991) называет 7 основных межличностных проблем:

1. Затруднения знакомиться с людьми, находить новых дру­зей, наслаждаться новыми отношениями.

2. Отрицательные эмоциональные состояния, такие, как тре­вожность, депрессия и одиночество.

3. Недостаток напористости, трудности в выражении своего мнения.

4. Излишняя сдержанность, затрудняющая другим людям оценку истинных качеств и способностей застенчивого челове­ка.

5. Неумелое представление себя, побуждающее окружающих людей считать застенчивого и сдержанного человека недоброже­лательным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими.

6. Трудности общения и мышления в присутствии других людей, особенно посторонних, или в коллективе.

7. Чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе.

Главным и самым сложным является выяснение следующего обстоятельства: когда ребе­нок не хочет, а когда не может общаться. В любом случае реко­мендуется собрать подробный анамнез об особенностях общения ребенка в разных ситуациях: особенности раннего развития общения, характеристика общения со сверстниками и взрослыми.