4. Принцип компенсаторно-развивающей направленности

0. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогическо­го процесса, она определяет социальные цели специального обра­зования:

• становление и разностороннее развитие личности учаще­гося;

• его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию де­фекта;

• усвоение им социального опыта человечества в доступной форме.

Коррек­ционная работа проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета, т.е. сле­дует говорить о коррекционной направленности образовательно­го процесса. При характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков развития или поведения речь может идти о специальных педагогических приемах, перестройке отдельных функций организма, формиро­вании определенных личностных качеств.

Коррекционно-педагогическая дея­тельность является составной и неотъемлемой частью педагогического про­цесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, нацеленного на решение развивающих и образо­вательных задач (В.А.Сластенин).

Коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания.

Коррекционно-педагогическая деятельность - это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостат­ков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции детей в социум (Гонеев А.Д. и др., 1999) .

Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены рядом объективных причин. А именно:

• внешним социально-педагогическим обстоятельством,

• изменением социальных обстоятельств,

• сменой ценностей и моральных требований,

• особенностями внутрен­них психических процессов, происходящих в духовном мире подро­стков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму (А.Д.Гонеев и др.).

По мнению ряда авторов, целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополу­чия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:

• нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;

• низкий уровень достижений, значительно расходящийся с по­тенциальными возможностями ребенка;

• поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

• переживание ребенком состояния эмоционального неблаго­получия, эмоциональный стресс и депрессия;

• наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;

• аномальные кризисы развития, которые носят исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу и др.

Целью коррекционной работы является предупреждение развития вторичных де­фектов (нарушение развития социокулътурных высших психических функ­ций).

В основу формулировки коррекционно-педагогических целей должны быть положены следующие положения:

• цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

• цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

• цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистич­ны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть;

• цели коррекции должны учитывать индивидуальные и психологи­ческие возможности ребенка, коррелировать с существующими со­циально-педагогическими условиями и микросоциумом.

Таким образом, корреционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое яв­ление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, вос­питание и развитие), выступающий как единая педагогическая сис­тема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оце­ночно-результативный компоненты (обучение, воспитание и развитие).

Вся система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полно­ценную общественную жизнь и приносить пользу обществу (Гонеев А.Д. и др., 1999).

Анализ литературных источников показал, что на современном этапе выделяются следующие ведущие направления коррекционно-педагогического процесса:

• корректирующее воздействие на ребенка средовыми факто­рами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;

• организация учебного процесса (его коррекционная направ­ленность);

• специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятий;

• психогигиена семейного воспитания.