- •Коррекционная педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.
- •1.2. Понятия «нормального» и «аномального» развития
- •Основные категории детей с отклонениями в развитии
- •Общая характеристика нарушений развития
- •Характеристика детей, имеющих физические нарушения
- •2. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.
- •Дети с психическими нарушениями
- •1. Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
- •2. Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •4. Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
- •3. Система учреждений для детей с особенностями психофизического развития
- •Система специального образования
- •Система специального образования
- •Развитие сети учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях
- •Принцип компенсаторно-развивающей направленности
- •Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности
- •Педагогические условия реализации принципа коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса
- •Проблема школьной неуспеваемости и ее причины
- •5.1. Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
- •5.2. Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей
- •5.3. Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность
- •Интегрированное обучение
- •6.1. Сущность интегрированного обучения
- •6.3.Интеграционные процессы в системе специального образования
- •Организация педагогического общения, контроля и оценки деятельности учащихся в условиях сенсорной и интеллектуальной депривации
- •7.1. Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития
- •7.2. Альтернативные системы коммуникации
- •7.3. Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями психофизического развития
- •8. Основные проблемы коррекционного воспитания в современных условиях
- •8.1. Девиантное поведение: понятие и классификация
- •8.2. Детская агрессивность: природа, виды, характеристика
- •8.3. Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа
- •Глоссарий основных дефектологических терминов
- •Технология организации методической работы в школе
Развитие сети учреждений для детей с нарушениями в развитии в современных условиях
Основными векторами развития сети специальных учреждений можно считать:
дифференциацию и дальнейшее совершенствование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реабилитации и помощи детям с психофизическими нарушениями;
развитие моделей интегрированного обучения.
На современном этапе актуальной становится задача формирования общественно-государственной системы специального образования.
Реформирование специального образования в Республике Беларусь проходит по трем основным направлениям (Варенова Т.В., 2003):
организационно-структурные преобразования (создание специальных школ нового типа для незрячих и слабовидящих (гимназии и лицеи), увеличение срока обучения на один год, введение подготовительного класса, расширение сети интегрированных учреждений, обеспечение оптимальных условий получения профессионального образования, уменьшение числа интернатов, создание службы коррекционной психолого-педагогической помощи и др.);
обновление содержания специального образования ;
совершенствование образовательных технологий и методик обучения.
Перспектива развития сети специальных учреждений связана с созданием учреждений нового типа (опыт России):
комплексное коррекционное учреждение с тремя структурными подразделениями: общеобразовательная школа, психологический консультативный центр, центр социальных услуг для малоимущих слоев населения;
УВК (учебно-воспитательные комплексы) на базе вспомогательных школ, состоящие из детского сада и школы и работающие по разноуровневым программам;
УКТ (учреждения комбинированного типа), специализирующие на интегрированным обучением детей с определенным нарушением в развитии;
классы коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска» (классы выравнивания, адаптации, здоровья, интенсивного развития, педагогической поддержки и т.п.);
классы КРО (коррекционно-развивающего обучения);
В Республике Беларусь с 1992 года широкое распространение получил новый тип учреждения – центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).
Основным их назначением является создание комплексной системы социально-педагогической, психологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития с целью интеграции их в общество. Достижение поставленной цели осуществляется средствами ранней диагностики и глубокого изучения аномального развития, формирование банка данных детей с особенностями психофизического развития; тесного сотрудничества с органами исполнительной власти во вопросам создания рациональной сети учреждений специального образования; координации и методического руководства деятельностью учителей-дефектологов, учителей, ведущих обучение на дому, психологов и других специалистов системы образования; проведения консультативной работы среди родителей (лиц, которые их заменяют) по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка.
По данным, приводимым Т.В.Вареновой (2003), на начало 2003 года в Беларуси действовало около 100 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Еще одной разновидностью учреждений по оказанию квалифицированных дефектологических услуг детям с психофизическими нарушениями являются пункты коррекционно-педагогической помощи, которые могут создаватьcя в структуре школьных и дошкольных учреждений. В зависимости от характера нарушения развития на пункте могут быть сформированы группы для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, с задержкой психического развития, с трудностями в обучении (диагностико-коррекционные группы), с умственной отсталостью, с комбинированными нарушениями и другими особенностями психофизического развития.
Как отмечает Т.В.Варенова (2003) в ряде случаев при специальных школах-интернатах для выпускников могут создаваться группы постинтернатной реабилитации и адаптации подростков.
Изучение мирового опыта (Австрия, Германия с 1959 г.) формирования сети учреждений для людей с психическими и физическими недостатками показывает, что формами социализации личности индивида могут быть общины (самостоятельные обособленные поселения) и в отдаленных сельских местностях, и в небольших городах, и в промышленных регионах, в которых появляется возможность самовыражения, а не необходимость подстраиваться под нормальное большинство («кэмпхилл-общины»). Это своеобразная форма изоляции с элементами интеграции. Наиболее известными являются общины Карла Кенинга Кэмпхилл в Абердине (Шотландия, 1940), Жана Ванье - общины «Ковчег» (недалека от Парижа,1964), «Вера и Свет» (1971).
По данным, приводимым Т.В.Вареновой (2003) с 1990 года это движение стартовало и в России, в Москве сейчас действует 5 общин, объединяющих 150 человек. Всего в мире более 700 общин.
Вальдорфские школы (в Германии это такие центры, как Хермансберг, Леенхоф, Фёренбюль, Брахенройт и Брунфельд) существуют для разных категорий детей: с интеллектуальной недостаточностью, замедленным темпом развития, с сенсорными нарушениями и др. В них обучению письму и чтению не придается принципиального значения. Ценностью более высокого порядка является чувство самоуважения.
В рамках кэмпхиллов организуются детские сады и школы интегрированного типа. Здесь дети с особенностями психофизического развития находятся вместе с братьями и сестрами, детьми сотрудников, где каждый получает должный уход и внимание. Индивидуальная психолого-педагогическая работа и дополнительные лечебные мероприятия рассчитаны на все категории.
Кроме описанных перспективных форм учреждений для людей с психофизическими нарушениями в опыте мировой практике имеют место такие объединения как детские деревни SOS, целью которых является помощь осиротевшим и покинутым детям. Основателем этого движения является Герман Гмайнер, который организовал первуюSOS-деревню в 1949 году в Австрии. Сейчас насчитывается 343 такие деревни в 125 странах, в том числе в Беларуси и других бывших советских республиках, а также более 1000 связанных с ними заведений типа 808- детских садов, молодежных, социальных и медицинских центров имени Германа Гмайнера.
Хоспис - это лечебно-воспитательное учреждение для безнадeжнo больных людей, где им помогают без боли и лишних страданий оставить этот мир, наполнить каждый уходящий день радостью.
Современный детский хоспис - это прежде всего особая система взглядов, мировосприятия, иная философия общества, заключающаяся в осознании того, что если в силу обстоятельств (онкология, миопатия) дальнейшая жизнь ребенка невозможна и его неминуемо ждет смерть, нужно сделать все, чтобы оставшееся время он прожил по возможности полноценно, в нормальных условиях (Варенова Т.В., 2003). Основателем детского хосписа в Беларуси является А.Г.Горчакова.