1.Отражение- способность объектов в процессе взаимодействия воспроизодить особнности, черты взаимодействия на них объектов. Формы и уровни : -1-неорганический(механич, физич, химич отражение) -2-органический(воздействие предметов, влияние среды в виде возбуждения) чувствительность животных психич. отражение высших животных т.е. с ЦНС -3-социальная материя(чувственная форма и теоритическая форма)Миф- это сказание передающее представление чел. о мире о богах и героях. Миф- эта форма выражения сознания и чувств древнего чел. а так же миф понимается как чувственный образ представление. Культура-исторически возникшие способы жизни сущ. в любой момент времени в качестве руководящих принципов поведения людей. Культура- процесс развития средств умещение чел. себя в мире- это процесс и рез-т жизни чел. Уровни проявления культуры:1-совокупнось материальных и духовных ценностей 2-ур. развития чел. 3-умение действовать в культурной сфере. Два типа бытия культуры- онтологический и аксиологический. Онт.(культурная сфера обитания; совокупность ценностей созданных обществом; сист. ценностей принимаемых обществом; образ жизни; способность творить; культура чувств мышления; уровни развития и воспитания; способность общества следовать ценностям). Акс. т.е. уровень ценностей. сюда причислить можно все что искусственно создано чел. Религия-это мировозрение одушевленной верой в бога важнейшая область людей и культуры. Компоненты: религиозное сознание, деятельность, организ., отношение. Виды религии:1-полетеизм 2-монетеизм 3-пантеизм 4-атеизм. Ф-ии религии: 1-мировозренчиская 2-компенсаторная 3-регулятивная 4-комуникативная 5-интегративная 6-политическая 7-культурная 8- дезентегрирующая. Др. верования анемизм, фетешизм, шаманизм, анематизм. Мировозрение-это система вкл. в себя знания о мире,совокупность убеждений,ценностей и идеалов, чел. соотношение с миром и обществом.Знания- совокупность доставерных сведений о природе о жизни общества и самом чел. Убеждения-сформулир. потребности чел. на основе знаний. Ценности характерезуют объекты процессы и их свойства явл. важным для чел. Идеалы- это мыслительно констр. более совершенное должное сост. реальности к которому следует стремиться. Компоненты:1-позновательный 2-ценностный 3-эмоционально-чувственный 4-практический. Функции: (1)упорядочивает знания о природе,обществе для того что бы создать картину действительнсти. (2)формир. ценностные ориентации и образы поведения и деятельности чел.

(3)Аккумулирует достижения культуры, смысла жизни, интересов (4)направляет позновательную деятельность людей в соотв. с их идеалами. (5)вкл. чел. в мир природы и жизни общества как их часть.Ф-ии филсофи: 1-мировозренческая(обобщенные представления о мире и принципы взаимодействия чел. с миром) 2-методологическая(создание сист. принципов, методов организации,теоритической и практической деятельности в развитии учителя) 3-гностлогическая(проявление в обосновании путей познания его формах и критериях истинности знаний) 4-аксиологическая(формиров. общих представлений о значимости природы, соц. и духовной деят.) 5-праксиологическая(выявление законов, целей, средств, методов организ, чел. деятельности) 6-критическая(формиров. принципов филосовского сознания для решения филос. проблем) 7-прогностическая(развитие представления о будующих чертах природных явл. и путей их равития вкл. сферу деят. чел.) 8-стнтетическая(появление в интегрировании философии как формы духовной культуры)

Искусство-образное осмысление действительности выраженный в художественном образе. Искусство-способ познания мира и отражения действительности. Классифик.: согласно предмету изображения(внутр. и внешней действительности) по типу выражения и восприятия(музыкальные, танцевальные, смешанные, литерат.) по динамике искусства(пространственные и временные) по утилитарности(прикладные и изящные) по материалам(комплексное и сетевое). Цели+функции:1-мативированные (•св-во комуникаций•иск. как развлечение•для политических перемен•для психотерапии •для протеста) 2-не мотивированные(•фундамент чел. инстинкт •ощущение загадочности•воображение•обращ. к неограниченному количеству лиц•ритуальные и символич. формы)ОТЛИЧИЕ ИСКУССТВА ОТ НАУКИ -1-наука оказывает больш. влияние на вещи а иск. на психологию -2-наука добивается объективности а иск.вкладывает в раб. себя и свои чувства -3-науч. метод рационален а в иск. есть непосредовательность -4-произв. иск. явл еденичным а научный труд это звено в цепи последователей. Наука-одна из форм общего сознания. Наука-род занятий людей по получению новых знаний и их применений. Наука- это систематизированное научное знание об определении действительности когда область определена синоним тогда теория.Два уровня развития познания: обыденного познания (результат обыденное знание) научное познание(научное знание). РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ -1-ко 2 тыс. до н.э. -2-период античной Греции -3- 16-17в. -4- конец 17в. и формир. на протяжении 200сот лет. Знания –сведения о материальных и духовных явл. и отражение их в сознании чел. Знания –житейски –научные-до научные-эмпирические-теоритические.Виды науч. рез-тов по шкале эмперич и теоритич знания. Еденичный фактор---Эмперическое обобщение---Построение модели---Закономерности---Закон---Теория. Теория-это взгляды идей направл. на объяснение явлений.По способу получения знания(эмперич и теортич). Эмперич исслед- направленно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперемента. Теоритич исслед-связанно с развитием понятийного аппарата науки и напр. на все стороны познания реальности.Карандышев выделил ур. теории и знаний: 1-)концептуальный (дедуктивность, гносиологичность, универсальность, научность, теоритичность)2-)метасистемный 3-)обще системный 4-теоритический 5-)эмперич. 6-)практический 7-)методический. Компоненты теории: -1-исходная эмперич. основа -2-базис -3-логика теории -4-множество утверждений выведенных из теории. По способу построения: аксиоматеоритические и гипотетико дидуктивные теории. По степени формализованности: качественные; формальные; формализованные. ТИПЫ НАУЧНЫХ ТЕОРИЙ 1-математизированные 2-описательная 3-дедуктивные теоритич системы.Методология- система принципов и способов организации построения теоритич. и практич деятельности и учение в этой системе. Методы научного познания вкл. в себя: -1-обще человеч. приёмы мышления -2-способы эмперического и теоритическог исслед.Метод- это как путь к чему либо способ деят. субъекта в любой форме. Его ф-ия: организация и регулирование процесса познания.Метод- совокупность правил, норм, способов.

2. Соотношение теоретического и эмпирического знания. Виды науч. рез-тов по шкале эмперич и теоритич знания. Еденичный фактор---Эмперическое обобщение---Построение модели---Закономерности---Закон---Теория. Теория-это взгляды идей направл. на объяснение явлений.По способу получения знания(эмперич и теортич). Эмперич исслед- направленно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперемента. Теоритич исслед-связанно с развитием понятийного аппарата науки и напр. на все стороны познания реальности. Эмпирическое знание вырабатывается при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства. Теоретическое знание возникает на основе анализа роли и функций некоторого отношения вещей внутри расчлененной системы. Эмпирическое знание, в основе которого лежит наблюдение, отражает лишь внешние свойства предметов и поэтому полностью опирается на наглядные представления. Теоретическое знание, возникшее на основе преобразования предметов, отражает их внутренние отношения и связи. При воспроизведении предмета в форме теоретического знания мышление выходит за пределы чувственных представлений. Конкретизация эмпирического знания состоит в подборе иллюстраций, примеров. Конкретизация теоретического знания требует превращения в развитую теорию путем выведения и объяснения частных проявлений системы из ее всеобщего основания. Необходимым средством фиксации эмпирического знания является слово-термин. Теоретическое знание первым делом выражается в способах умственной деятельности, а затем уже в различных символо-знаковых системах.

3. Научная парадигма это совокупность фундаментальных достижений в науке задающих общие образцы и примеры научного знания проблем и методов их исслед и признаются научным сообществом как основа дальнейшей деятельности. Стадии развития науки:замкнуто-теоретическая наука, научные знания выступают в научной форме по отношению к миру а раб с реальностью означала особую форму научной деятельности. Научн знани пюре вращались в самоценность. Фактульно-описательная свойственна установка на изучение реальных объектов в окруж мире чел и их классификацию. 17век первая научная революция впервые эмпирическая область науки строилась как особый слой научной картины мира в которой функционируют объекты нового типа. Важным при обретением явл появление эксперимент метода. Появляется установка на познание и преобразования мира с помощью технической операции. Классическая наука система знаний и способов его получения и построение на абстракции прознающего субъекта. 2 научн революция 18-19в.возникает дисциплинарное строение науки. 3научная революция изменение картины мира началось с открытия электричества. Не классич наука система знаний и способов их получения основанная на представлениях процесс и его продукты нельзя абстрагировать от процедуры вкл научную теорию с пом ее мы познаём мир. Позитивизм направление философской мысли переоценивает роль опыта и требует применения эмпирической проверки каждого утверждения. Эмперизм критерий научн знания для позитивизма. Для эмперизма хар-но абсолютизация роли эмперич данных их сбора и описания; недооценка теории; зависимость теории от импирии; процедура верефикации; естественная способность чел-в неисторичности. Неопозитивизм в 20в. поставил акцент роли знаков теоритич средства научного мышления, отношение теоритич аппарата и эмперич базиса функци материализации знаний.4 революция в 20в. Изменяется сам характер научной деятельности в силу появления новых средств хранения и использования научных знаний. На первый план выходит междисциплинарные исслед. Парадигмы дихотамии: -1-психология описательная (как наука организует жизни располог средства описания амплитуды сравнивает изуч об развитии) -2-морфологическая и динамическая парадигма(начало дихотомии заложено когда выделили структуризм, морфологич подход сформулир Асмоловым и Петровым морфологич парадигма предполог исслед психики явл. как структуры сформулир системы. -3-естественно научная и гуманитарная (гуманитарная требует реализации здорового смысла и имеет возможность обобщать на основе анализов случаев и пытаться их изучить)Фрейд и Рождерс (естеств научн предполагает экспериментальный метод классической картины) Научные примеры: психодинамическое направление и аналитическая психология.

4.Филосовский ур. методалогии. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, частно научный.

Философский уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. Методологические функции на этом уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы. Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Философская методология разрабатывает всеобщий метод познания мира, способы духовной деятельности людей. Очевидно, что эта сфера методологии представляет собой философское знание и, следовательно, разрабатывается специфическими для философии методами. Философия играет двоякую методологическую роль: Во-первых, она осуществляет конструктивную критику наличного научного знания с точки зрения условий и границ его применения. Во-вторых, философия дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки. Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Именно на этом, уровне формируются познавательные установки исследователя. Лишь на уровне философского анализа выявляются, далее, исторически конкретные границы каждой научной теории. На философском уровне методологических процессов педагогической науки выявляются те задачи, которые решают проблемы взаимодействия социального и биологического, объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т. д. Иначе говоря, те проблемы философии, решение которых определяет общее направление и способы педагогической познавательной и практической деятельности

5) Принципы общенаучного уровень методологии.Уровень общенаучной методологии, или общенаучных принципов и форм исследования, получил широкое развитие в XX в., что явилось главным фактором методологических исследований в относительно самостоятельную область современного научного знания. К нему относятся:1.содержательные общенаучные концепции типа теоретической кибернетики как науки об управлении, концепции ноосферы В. И. Вернадского;

2.универсальные концептуальные системы: тектология А. А. Богданова, общая теория систем Л. фон Берталанфи;

3.собственно методологические или логико-методологические концепции: структурализм в языкознании и этнографии, структурно-функциональный анализ в социологии, системный анализ, логический анализ. Они выполняют функцию логической организации и формализации специально-научного содержания. К концепциям последнего типа относится и ряд разделов математики. Также на этом уровне разрабатываются общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования.

6)Принцип детерминизма и детерминации Рубинштейн. Наиболее важной методологической опорой для психологических исследований субъекта является принцип детерминизма, отчетливо сформулированный в работах Л. Рубенштейна и А.Н. Леонтьева. Принцип детерминизма основан на идее причинной обусловленности любого психического процесса. Согласно СЛ. Рубинштейну, психическое имеет свою специфику, но при этом не является чем-то, что по своей сути противостоит явлениям материального мира. Психическое и материальное тесно взаимосвязаны, образуя целостное бытие, где первое представляет собой один из высших уровней этого бытия, обладая собственной специфической природой, выступая «не только как обусловленное, но и как обуславливающее, т. е. определяет, регулирует, направляет деятельность человека. «Формула детерминации», предложенная Рубинштейном, «внешнее через внутреннее» была не только ответом и способом решения конкретных методологических проблем. Она была результатом глубочайшего обобщения разных типов детерминации в разных областях науки и философского знания: выявления специфики детерминации, специфики детерминации естественно-научного уровня, специфики социальной детерминации». Современная психология применяет принцип детерминизма для объяснения закономерностей психической жизни человека, для поиска связей и отношений, возникающих между сознанием и деятельностью. Центром этих отношений, по мнению СЛ. Рубинштейна, является личность.

7) Принцип системного подхода в психологии - это направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение психики и любых её проявлений как систем; ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей.Системный подход в психологии позволяет выявить общность психических явлений с другими явлениями действительности. А это доказывает единство принципов организации мира— от физического до психологического и социального. Системный подход позволяет систематизировать психологические знання, устранять избыточность накопленной информации. Он помогает увидеть пробелы в знаниях, обнаружить их неполноту, определить задачи дальнейших исследований. В учебной деятельности позволяют представить учебную информацию в более наглядной форме, перейти от индуктивного изложения психологии к дедуктивно-индуктивному. Освещается в работах А.А. Крылова, Б.Ф. Ломова, Э. Г. Юдина. Системный подход виделся Ломовым как трактовка «психического внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целое»

Пути реализации системного подхода: (1) требуется рассмотрение явления в нескольких планах микро- и макроанализа. (2) это рассмотрение психических явлений как многомерных, для которых абстракция, не должна закрывать всех других возможных планов. (3) система психических явлений должна рассматриваться как многоуровневая. Каждый уровень соответствует уровню сложности решаемых задач, все они взаимосвязаны. Взаимоотношения между подсистемами динамичны и зависят от системообразующего фактора. (4) множественность отношений, в которых существует человек, влечет за собой множественность свойств. (5) системный подход связывается с изменением в понимании принципа детерминизма. (6) системный подход соотносится с принципом развития, поскольку системы существуют только в развитии. В развитии происходит и смена детерминант, и их взаимодействие. Развитие — это разрешение противоречий между причинами и условиями, между системами и подсистемами, между уровнями.

8)Когнетивный уровень методалогии.и т.д. Уровень конкретно-научной методологии применим к ограниченному классу объектов и познавательных ситуаций. На эгом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы преобразуются применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает. Среди тех, кто оказал огромное влияние на методологию психологической науки и практики, были В. Вундт, 3. Фрейд, К. Левин, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Г. Оллпорт, Дж. Келли.

Как правило, философско-методологические принципы не прямо соотносятся с принципами, формулируемыми на уровне конкретно-научной методологии, они прежде конкретизируются на уровне общенаучных концепций.Принцип — это обусловленные убеждениями правила действий и норма поведения в какой-либо сфере бытия и соответствующем виде деятельности. Категория «принцип» может употребляться не только по отношению к субъекту деятельности, но и к объекту. Принцип выполняет двоякую роль. С одной стороны, принцип выступает как центральное понятие, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления. С другой стороны, он выступает в смысле принципа действия -норматива, предписания к деятельности.Принципы глубоко связаны с закономерностями и законами.Закономерность — наиболее общая форма воплощения - теоретического знания. Закон - существенное, объективное, всеобщее, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями. Исходя из того, что окружающий мир представляет собой совокупность материальных объектов и явлений, наиболее существенные отношения между объектами определяются как законы. Всеобщность также является важнейшей чертой закона. Всеобщность означает, что любой закон природы и общества присущ всем без исключения объектам и явлениям определенного типа, уровня. Законы психологии имеют вид законов-тенденций. Типы законов в психологии:•относительно элементарные зависимости •законы, раскрывающие динамику психических процессов во времени •законы, характеризующие структуру психических явлений •законы, раскрывающие зависимость эффективности поведения от уровня его психической регуляции •законы, описывающие процесс психического развития человека в масштабе его жизни; •законы, в которых раскрываются основания различных психических свойств человека •законы об отношениях между разными уровнями организации психических процессов и свойств.

9) Кризисы методалогии в отечественной псих. Согласно взглядам Е.Д. Хомской, методологический кризис проявляется, в оживлении нематериалистических тенденций в рассмотрении проблемы личности. Методологический кризис проявляется и в том, что на смену естественнонаучной парадигме пришла гуманитарная, составляющая методологическую основу гуманистической психологии.

O.K. Тихомиров отмечает, что гуманистическая психология характеризуется рядом особенностей: 1) это психология анти экспериментальная, 2) считается определенным направлением психотерапии; 3) при рассмотрении вопроса о целостности личности, акцепт делается на психологических, механизмов саморазвития. Мировая психологическая наука развивалась и развивается на основе разных теоретико-методологических принципов. В отличие от отечественной методология западной психологии характеризуется методологическим плюрализмом, эклектизмом.

В.В. Давыдов, осмысливая причины кризиса современной отечественной психологии, выделил два момента. Во-первых, это изолированность от других филосовско-психологических течений. Во-вторых, марксистская психология не создала внутри себя средств рефлексии. В.В.Давыдов считает, что естественнонаучная материалистическая парадигма в психологии исчерпала себя, по направлению, разработанному Л.С. Выготским. Можно выделить три тенденции в отечественной психологии:1)продолжение марксистски ориентированных исследований 2)подражание западным течениям в психологии;3)христиански ориентированная психология.Идеологический и экономический кризис коснулся и сферы науки. Феноменологические аспекты личности становятся господствующими в проблематике 80-90-х годов. Открываются новые грани личности: персонализация, субьектность, неалаптивная активность .

10) Общепсих. и частные псих категории Платонов.Платонов - российский психолог, врач, специалист в области психологии труда, военной и медицинской психологии. Значительное внимание в своих работах К.К. Платонов уделял рассмотрению методолого-теоретических оснований психологии. С этих позиций им была построена и исследована вся система психологической науки.Платонов разработал иерархию научных понятий, выделяя их уровни в зависимости от широты, значимости и общепризнанности. Самые широкие — это категории. Это — материя, движение, время и пространство, количество и качество. В зависимости от степени широты следует различать два их вида. Общепсихологические категории - это понятия, обьем которых совпадает с объемом психологической науки. Их шесть: психическое отражение, психическое явление, сознание, личность, деятельность развитие психики. Частно психологические категории. Они представляют собой несколько взаимосвязанных психологических понятий, содержания которых совпадают с содержанием той или иной общепсихологической категории. Понятия «переживание», «познание» и «отношение» в совокупности дают категорию сознания. Потому они и относятся к частно психологическим категориям.Каждая из общепсихологических категорий состоит из нескольких частно психологических категорий. К.К. Платонов подчеркивал важность взаимосвязи категорий разных уровней: «Чем более четко связаны в общую систему общие и частные психологические категории, тем точнее и понимаются и входящие в них понятия, психические явления»

11)Типы научных исслед. Принципы научно-психически исследований. В научной методалогией выдел 2 основных принципа проверки гипотезы: 1)верифицируемости это принцип фактической подтверждаемости теории. Соблюдение этого принципа предполагает что ученый должен создавать теорию не умозрительно а основываясь на закономерностях и фактах. 2)фальсифицируемости говорит о том что каждая теория это предположение и она может быть опровергнута экспериментально. Общенаучный методологический принципы: (1)объективности- выражается в учете порождающих факторов,условия в которых они развиваются. Принцип диктует требования доказательности, обоснованности исходных посылок. Требование доказательности предполог хар-р научного поиска. (2)существенного анализа предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению. При соблюдении принципа выполн требования: 1-учет непрерывного изменения 2-выделение основных факторов 3-раскрытия противоречивости,улучшение предмета и его определенности. (3)генетический принцип предполагает предполог изучение факта или явл на основе анализа условий его развития. (4)принцип единства логического и исторического. Считать изучение истории объекта и теории. Вытикает требование приемственности(т.е. Учит накопления опыта). (5)принцип концептуального единства исслед. Последовательное построение исслед на основе единой концепции.

12)Общ. хар-ка психологического исслед.Теории псих исслед опираются на ряд отечественных предположений: 1)время не прирывно 2)события не обратимо 3)следствие не может быть раньше причины 4)пространств где происходят события изотропно 5)события проходят в мире не зависимо от нашего знания о них. Мир реален и объективен. Все требовния относ к идеальному исследованию. Для лучшего влияния, отклонения реального исслед от идеального, разраб логика исслед методы сбора и обработки рез-та. Соответствие реального исслед идеальному это внутренняя валитность. Соответвие реальному исслед изуч объективной реальности это внешняя валитность. Отношение идеального исслед к реальности хар-ется как теоретическая или прогностическая валитность. Методы психологии – основные пути и приемы научного показания психических явлений и их закономерностей.В принято выделять 4 группы методов изучения психики.Организационные методы: сравнительный, сравнительно-возрастной, лонгитюдный и комплексный.

Сравнительный метод – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними.Сравнительно-возрастной метод – сопоставление отдельных особенностей людей.Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного времени.Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ.Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты); анализ процесса и продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный.Интерпретационные методы: генетический и структурный.Генетический метод – интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

13)Психологическая теория и ее специфика.

Психология сознания стала первой парадигмой зарождающейся психологии. Главными недостатками писхологии сознания, которые привели к кризису, были:Метод интроспекции требовал участия в опытах специально подготовленных людей.Процедура интроспекции в принципе недоступна животным, детям, психически больным людям. Субъективный характер оценок, сделанных в процессе самонаблюдения.Бихевиоризм вырос из попытки преодолеть субъективность ее основного метода исследования (интроспекции). Гештальтпсихология сосредоточилась на борьбе с атомизмом. Гуманистическая психология дала образцы наиболее полной и последовательной реализации гуманистической парадигмы в построении психологического знания. Структура психологических теорий может рассматриваться в разных аспектах. Во-первых, в них можно анализировать те структурные компоненты, которые являются общими для теоретических построений в разных науках. Во-вторых, специфику психологических теорий можно рассматривать сквозь призму ряда дихотомий, определяющих их направленность в рамках собственно психологической науки. В-третьих, психологические теории можно анализировать с точки зрения общности внешних структурных элементов. В методологии научного познания сложилось представление о трех типах теорий: верхнего, среднего и нижнего уровней. В теориях «нижнего уровня» используются объяснительные схемы, в которых понятия максимально нагружены (или загружены) эмпирически. Теории так называемого «среднего уровня» не прямо соотносят общие, или универсальные, высказывания о предполагаемых психологических законах с уровнем эмпирии.Теории «верхнего уровня» отличаются с точки зрения отношения к их эмпирическому подкреплению. Наряду с психофизической проблемой и психофизиологической сегодня в методологии психологии обсуждается третья — психогностическая проблема. Рассматривая психогностическую проблему, М. Г. Ярошевский и А. В. Петровский выделяют два вида редукционизма:1. методологическую позицию, согласно которой объект исследования задается методом исследования;2. позицию, согласно которой подчеркивается неподатливость объекта изучения.Методологический плюрализм — система взглядов, согласно которой адекватность методологических средств психологического анализа может быть выявлена только в ходе «методологического эксперимента».

14) Развитие психологии в бихевиористской традиции. Все акты сознательной и бессознательной жизни человека, пишет И.М.Сеченов, являются рефлексами по способу происхождения, истокам, структуре и функционированию. То, что представляется в виде образов, мыслей, ощущений и идей, есть не что иное, как отдельные моменты целостных рефлекторных актов. В них психические процессы и состояния играют высшую регулирующую и сигнальную роль.  Бихевиоризм начал свое развитие как система.   В методологии бихевиористская социальная психология отличается своей приверженностью операционализму.  Основные понятия современного бихевиоризма. Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека давно занимает умы ученых, вызывая острые споры и дискуссии. И. М. Сеченов выделил в произвольности не только физиологические механизмы, но и психологические. Произвольное поведение человека, по Сеченову, хотя и рефлекторно, но рефлекс в его понимании имеет существенные отличия от традиционного для того времени понимания. Под «мозговой машиной» ученый понимал не простое передаточное устройство внешнего раздражителя на двигательные снаряды, а механизм, снабженный несколькими центрально-нервными придатками, от деятельности которых зависит конечный эффект внешнего импульса, т. е. поведение человека: тормозные центры, центры эмоций, память на прежние воздействия. И. М. Сеченова на произвольность поведения было утеряно, в частности – психологические механизмы. Произвольная регуляция была отождествлена с условно-рефлекторной, и поведение человека, во многом стало опять машино образным. Рефлекторный подход к воле можно обозначить как первое направление в материалистич. изучении воли.Второе направление сводит волю к произвольной мотивации. Третье направление связано с пониманием воли только как механизма преодоления трудностей и препятствий. Четвертое направление, присущее психологии и физиологии, сводит волю к речевым самоприказам, к саморегуляции с участием второй сигнальной системы, к условным рефлексам по словесному сигналу. Психология, какой ее видят бихевиористы, является объективной отраслью естественных наук. Ее теоретическая цель — предсказание и контроль поведения. Бихевиорист, пытаясь получить единую схему ответной реакции, не признает границы между человеком и животным.

15)Развитие психологии в бихевиористской традиции. Объективная психология В.М.Бехтерева.

Разрабатывая свою объективную психологию как психологию поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики, Бехтерев, тем не менее, не отвергал сознание, включая, в отличие от бихевиоризма, и его в предмет психологии. Признавал он и субъективные методы исследования психики, в том числе и

самонаблюдение. Он исходил из того, что рефлексологические исследования, в том числе рефлексологический эксперимент, не заменяют, но дополняют данные, получаемые при психологических исследованиях, при анкетировании и самонаблюдении. Бехтерев исходил из того, что рефлексология в принципе не может заменить психологию. Говоря о значении рефлексологии, Бехтерев подчеркивал, что научно объясняющая функция, основана на предпосылках механической и биологической причинности. Принцип механической причинности, с его точки зрения, опирается на закон сохранения энергии. Исследуя биологические механизмы рефлекторной деятельности, Бехтерев отстаивал мысль о воспитуемости, а не наследуемом характере рефлексов. Бехтерев считал проблему личности одной из важнейших в психологии и был одним из немногих психологов начала XX века, которые трактовали в тот период личность как интегративное целое.Бехтерев отстаивал что во взаимоотношениях коллектива и личности приоритетной является именно личность, а не коллектив и подчеркивал: влияние коллектива не всегда благотворно. При этом самоопределение личности представлялось Бехтереву подвижным процессом, равнодействующая которого постоянно смещается то в одну, то в другую сторону. Таким образом, можно предположить, что и в русле школы Бехтерева зарождались основы еще одной отечественной теории личности, формирование которой было остановлено в самом начале.

16)Поведение как предмет в псих. бихев. Уотсон. Первым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Уотсон. Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» не могут считаться научными. Все они - продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны. Формула «стимул--реакция» (S--R) являлась ведущей в бихевиоризме. Оно бывает положительным либо отрицательным. Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. Концепцию Уотсона стали называть «психологией без психики». Уотсон первый указал на возможность новой психологии человека и животных, способной вытеснить все прежние концепции о сознании и его подразделениях. В своей первоначальной форме бихевиоризм основывался на недостаточно строгой теории образования привычек. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти. Когда явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими. Рассмотрим реакцию страха указывают на то, что основным безусловным стимулом , вызывающим реакцию страха, является громкий звук или потеря опоры. Мышление также представляет собой мускульное усилие, и именно такого рода, каким пользуются при разговоре. Мышление является просто речью, но речью при скрытых мускульных движениях. Бихевиористы высказывают предположение, что мышление в последовательные моменты может быть кинестетическим, вербальным или висцеральным (эмоциональным). Современный бихевиоризм, следуя прагматической традиции Уотсона, определяет мышление как форму приспособления организма к новым условиям. Существенное отличие этих рефлексов состоит в том, что они сами выступают как орудия, инструменты добывания подкрепления.

17.Молярный необихевеоризм Толмена. Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: «стимул-реакция». Эдвард Толмен согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) - промежуточные переменные - зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) - не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания. Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом. Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Поведение является функцией всех этих переменных. Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.Таким образом, формула S R(стимул-реакция) должна читаться как S O R. Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

18.Оперантный бихевиоризм Скинера. Новый импульс развитию бихевиоризма дала теория Б.Ф. Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма».Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, он сформулировал положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.Одной из центральных идей Скиннера является стремление понять причины поведения и научиться им управлять. От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Исходя из представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой вариации поведения, Скиннер разрабатывает его особый вид – оперантное поведение. В принципе он исходил из того, что психика человека основана на рефлексах. Обучение при оперантном обусловливании идет быстрее. Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога. Для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника) Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на линейные, разработанные Скиннером, и т. н. разветвлённые программы.

19.Реантология Корнилова. Создал свою модификацию науки о поведении – реактологию. В ней он стремился соединить достижения объективной и экспериментальной психологии. Реакция – основная форма всякого жизненного проявления. Основная сущность жизненного процесса – способность живого существа. Реакция – акт биологического порядка как выявление функций организма во всей их совокупности, где есть и физиологическая сторона. Это единица поведения человека. Три момента в реакции: временной – показатель быстроты реакции динамический – показатель интенсивности, силы реакции моторный – формы движения, выражается в величине пройденного пути, в скорости движения. Методы изучения: хронометрический динамометрический (для этого Корнилов сконструировал динамоскоп) моторно-графический. Все многообразие реакций составляло так называемую гамму реакций: Натуральная – наибольшая близость к естественному состоянию, реагирование наиболее удобным способом. Мускульная – движение в ответ на раздражение. Сенсорная – движение после отчетливого восприятия раздражения. Жизнь рассматривается как совокупность реакций, а каждая реакция – как взаимосвязь организма со средой. Психические процессы – особое проявление физической, нервной энергии. Есть одна энергия – физическая. Ее трата может быть периферической или центральной антитеза между интеллектом и волей. Пытался найти меру усложнения реакции – коэффициент работы. Чем больше коэффициент, тем с большим трудом осуществляется переход от одного вида реакции к другому. Коэффициент работы – та мера, при помощи которой может быть измерена работа, затрачиваемая при усложнении реакций. Трудовая деятельность – частный вид реакций.

20.Немотематич подход к чел. в эксперемент исслед. Психология, как и любая из наук, продолжает развиваться. Начиная с 60-х годов можно наблюдать развитие в психологии когнитивного направления. Этой тематикой занимались такие известные психологи с мировым именем как Брунер. Пиаже, А.Бек и Д.Келли. Сторонники этого подхода утверждают, что разуму человека доступно гораздо большее:анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать различные проблемы, которые встают перед ним каждую минуту. Из этого следует, что когнитивная психология изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти. Номотетический подход– это исследование общих закономерностей и их индивидуальных вариаций по отношению к индивиду – основная задача. При номотетическом подходе мы интересуемся нормативами общих для разных людей черт. При номотетическом подходе выясняется в чем человек похож на всех или на некоторых. Номотетический подход создает условия для идиографического описания. Особенность номотетического подхода в том, что разных людей диагностируют по какой-то одной черте. На основе такой диагностики делают выводы о средневыраженности этой черты в группе, о пределах вариативности, закономерности.(ПО ШЕХНЕРУ). Немотетический подход опирается на утверждение, что научные законы могут формулироваться только статистически, путем изучения и анализа большого числа случаев, отобранных методом рандомизации. Н. психология стремится к выявлению научных, статистически достоверных и допускающих обобщение законов чел. поведения. Она исходит из нескольких основных допущений. Во-первых, она ищет причинные объяснения соц. явлений. Во-вторых, она стремится к количественной оценке психич. и поведенческих процессов. В-третьих, она исходит из того, что могут быть распространены на необследованные популяции. В-четвертых, сторонники Н. подхода пытаются создать искусственные условия, в которых и собираются научные данные. В-пятых, Н. теории являются дедуктивными, вероятностными, и предлагают фунционалистские объяснения явлений.

21. Социально-когнитивная теория личности А. Бандуры Дж. Роттера. С точки зрения Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности использовать символы люди могут думать, творить и планировать. Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения. Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты. В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Основной задачей теории социального научения Роттера является прогноз целенаправленного поведения человека в сложных ситуациях. Будучи интеракционистом, Роттер считает, что люди взаимодействуют со значимой для них окружающей средой. Реакция человека на события окружающей среды зависит от значения или важности, приписываемых этим событиям. Подкрепления зависят от внешних стимулов. Роттер полагал, что человеческое поведение проистекает из взаимодействия факторов окружающей среды и личностных характеристик. Согласно предположению Роттера, личность в основе своей едина, однако ее свойства не являются определенными в какой-то конкретный период развития, наоборот, их можно изменять или модифицировать до тех пор, пока человек способен учиться.

22.Концепция Канемана, Хайдергера. Ф. Хайдер — один из наиболее последовательных приверженцев гештальтпсихологии. Основная идея Хайдера сводится к тому, что люди склонны развивать упорядоченный и связный взгляд на мир, и в этом процессе они строят некую «наивную психологию», которая имеет определенное сходство с научной. Таким образом, с самого начала акцент сделан на проблему восприятия.

Хайдер сделал вывод, что не существует каких-то принципиальных различий между восприятием физических объектов, как оно трактуется в гештальт-психологии, и восприятием личностей. Этот вывод был положен в основу представлений когнитивной психологии и стимулировал в дальнейшем своеобразное «приложение» проблем перцепции к трактовке специфических социально-психологических феноменов. Один из исходных тезисов Хайдера — важность изучения житейской психологии. С. Московичи формулирует как главную в своей работе опровергнуть широко распространенную в социальных науках догму, согласно которой социальные явления следует объяснять социальными же факторами, не в «психологизм», т. е. объяснение факторами психологическими. Перефразируя исходную позицию С. Московичи, можно сказать, что оправданием данного предисловия является стремление показать, что могло бы служить альтернативой подходам к взаимодействию социального и психического, вплоть до признания их фактической реальной слитности. Выводы С. Московичи, коротко говоря, состоят в том, что: 1) психическое и социальное неразделимы, 2) психическое чаще, чем это принято считать, лежит в основе социального и поэтому 3) психология находится в основании социологии.Канеман и Тверски в своих работах ученый определил новые области и заложил основы оригинальных методов исследования. Его основные открытия относятся к научной области принятия решений. Аксиоматика подхода, разрабатываемого Д. Канеманом, лежит в рамках так называемой теории ожидаемой полезности. Д. Канеман выдвинули вопрос к традиционной теории принятия решений. Было обнаружено, что во многих ситуациях люди просто не способны в должной мере проводить анализ альтернатив и вынуждены опираться в своих решениях. В известном эксперименте Д. Канемана и А. Тверски обнаружилось, что люди, как правило, не руководствуются законом больших чисел в своих оценках. Д. Канеман также сформулировал принципы, по которым развиваются человеческие представления, каким образом формируются ожидания согласно правилам, не совпадающим с классическими вероятностными принципами.

23. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Личностные конструкты.Фустингер утверждает, что положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, а когнитивные представления воплощаются в жизнь. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение.Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально полученному результату, или попытаться получить новый результат, который бы согласовывался с прежними ожиданиями.В современной психологии теория когнитивного диссонанса нередко используется для того, чтобы объяснить поступки человека. Когнитивная психология, ставшая одним из ведущих направлений современной психологии, возникла как реакция на бихевиористское отрицание.Концепцию Келли называют когнитивной, т.к. в ней подчеркивается характер восприятия человеком действующих на него стимулов.Сейчас теория личностных конструктов представляет собой одно из фундаментально и планомерно разрабатываемых направлений психологии.Для интерпретации сущности личности используют специфическую единицу анализа - конструкт. Личностный конструкт характеризуется тем, что в нем представлено и сходство отдельных реалий, и их отличие от других элементов. Конструкты имеют форму биполярных понятий Этим они отличаются от научных понятий. Конструкт - средство логической организации опыта. Выделяется три типа конструктов:- ограничительный; -констелляторный; - пропозициональный. Ограничительный - позволяет истолковать элементы только внутри самого конструкта. Констелляторный - фиксирует какое-то число альтернатив, связанных с его элементами. Пропозициональный не относит отдельные свойства к другим элементам. Конструкт характеризуется биполярностью, диапазоном применимости и индивидуальностью.Биполярность означает, что у каждого конструкта имеется два полюса. Диапазон применимости - это те объекты, которые могут быть истолкованы с помощью данного конструкта.Характер изменения конструктов зависит от их проницаемости. Проницаемыми называются конструкты, в область приложения которых могут быть введены новые элементы.

24.Дискурсивный подход в псих. Нарративная псих. Сторонники нарративного подхода предлагают считать нарратив универсальной характеристикой любой культуры. Сущ ее состояние в том что: (1)культурные артефакты рассматрив. как повествовательные структуры,носители чел. смыслов кот в процессе социализации приобщаются субъектю.(2)признается, что жизнь и отношение людей формируют культуру закрепленными историями усвоениыми в социализации. (3)жизненный путь личности понимается как осмысленное целое, сущ. для нее самой и др в форме завершения истории—автобиографического нарратива. Дискурсный подход, опирающийся на идеи социальной конструируемости мира, дает возможность рассматривать природу межличностного взаимодействия, коммуникации не как процесс.В дискурсном подходе утверждается, что межличностное взаимодействие, в котором участвуют субъекты, невозможно изучать объективными методами.Особая роль в дискурсном анализе принадлежит идее рефлексивности.Отличительной особенностью дискурсного подхода явл. признание психологического феномена обладают общественной и коллективной реальностью. Дискурсы не просто описывают окружающее социальное пространство – они создают его карту, причем субъективную, которая акцентирует внимание на одних факторах и искусственно принижает значение других. Тем самым люди выстраивают свою собственную картину мира

Дискурс связан с обществом через социальные когниции.

Дискурсы включают в себя личные воспоминания и опыт.

Дискурсный анализ представляет собой продуктивное измерение изучения феноменологии социального бытия личности и ее окружения в ракурсе.

25.Вклад Пиаже, Найсера в развитие когнитивной псих. Предшественниками создания когнитивной психологии являлись Вундт и представители структурализма.Наиболее известным в этом ряду является швейцарский психолог Жан Пиаже. Пиаже обратил внимание не на успехи детей, а на типичные ошибки, которые совершали дети определенного возраста, отвечая на вопросы теста. Первые работы Пиаже посвящались исследованиям отдельных элементов детского мышления: «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка». Для иллюстрации когнитивной теории развития Ж. Пиаже предложил знаменитый эксперимент на понимание феномена сохранения. Детям показывали два стакана с подкрашенной водой и спрашивали, одинаковое ли количество воды в двух стаканах. После того как ребенок соглашался, воду из одного стакана переливали в более высокий и узкий. Вновь задавали тот же вопрос. Дети до 6-7 лет говорили, что в высоком стакане воды больше. Только 7-8-летние замечали одинаковый объем.

У. Найссер определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные сигналы подвергаются редукции, обработке, накоплению. Найссер считал, что основным познавательным процессом является восприятие, порождающее другие виды психической активности. Джордж Миллер вместе со своим коллегой Дж. Брунером создает исследовательский центр по изучению процессов мышления.Миллер и Брунер выбрали для обозначения предмета своих исследований термин «когнитивная». Именно так они и назвали новый исследовательский центр - Центр когнитивных исследований.В новом Центре когнитивных исследований занимались разработкой широкого круга разнообразных тем: язык, память, процессы восприятия и образования понятий, мышление и психология развития, - большинство из которых уже полностью исчезло из словаря бихевиористов.