- •1.Определение психологической коррекции. Взаимосвязь психодиагностики и психокоррекции
- •2.История развития психолого-педагогической коррекции как вида психологической практики
- •3.Основные принципы психологической коррекции и виды психокоррекционных мероприятий.
- •4.Соотношение понятий «коррекция» и «психотерапия».
- •5. Требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •6.Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции
- •7. Виды коррекционных программ
- •8.Принципы составления психокоррекционных программ
- •9.Требования к составлению психокоррекционной программы, основные виды программ
- •10. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
- •11. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий
- •12.Определение психопрофилактики, основные задачи
- •13. Содержание психопрофилактической работы
- •14. Поведенческое направление в психокоррекционной работе. Техники поведенческого направления
- •15. Особенности когнитивной психокоррекции
- •16. Рационально – эмотивная терапия э. Эллиса. Этапы работы и психотехники в рэт.
- •17. Когнитивный подход а. Бека. Этапы когнитивной коррекционной работы. Основные техники
- •18. Трансактный анализ э. Берна. Основные техники трансактного анализа.
- •19. Гештальттерапия ф. Перлза. Основные техники в гештальттерапии.
- •20.Позитивная психотерапия н.Пезешкиана. Основные техники.
- •21. Психосинтез р.Ассаджиоли. Основные техники.
- •22.Символдрама. Терапевтические факторы и процедура коррекции.
- •23. Эриксоновская психотерапия и эриксоновский гипноз.
- •24. Краткосрочная стратегическая психотерапия (ксп). Основные техники.
- •25.Краткосрочная позитивная психотерапия (кпп). Основные техники.
- •26. Краткосрочная мультимодальная психотерапия. Основные техники.
- •27.Общая характеристика игротерапии. Основные виды и формы игротерапии.
- •28.Основные психологические механизмы игры. Направления в игровой терапии.
- •29. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игротерапия с различным материалом.
- •30.Общая характеристика метода арттерапии, история возникновения. Цели арттерапии.
- •31.Арттерапия в иерархии направлений на основе искусства и творческой деятельности. Основные виды и направления арттерапии.
- •32.Позитивные феномены арттерапии. Основные этапы.
- •33.Типы заданий, используемых в арттерапии. Требования к арттерапевтическому кабинету.
- •34.Куклотерапия как частный метод арттерапии.
- •35.История возникновения музыкотерапии. Американская и шведская школы.
- •36.Танцевальная терапия. Решаемые задачи в ходе коррекции.
- •37.Телесно-ориентированное направление. Основные группы методов психокоррекции.
- •38.Понимание сущности и целей психокоррекции в семейной психокоррекции.
- •39.Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура.
- •40.Общая характеристика сказкотерапии. Этапы развития сказкотерапии.
- •41.Типология сказок. Структура сказкотерапевтического занятия.
- •42.Основные приемы работы со сказкой. Схема размышления над сказками и их обсуждение.
- •43.Анализ содержания волшебных сказок.
- •44.Общая характеристика психогимнастического метода. Три части психогимнастического занятия.
- •45. Общая характеристика психодрамы. Формы и виды психодрамы.
- •46. Психодрама, центрированная на протагонисте. Психодрама, направленная на группу.
- •47. Психодрама, центрированная на теме. Психодрама, центрированная на группе.
- •48. Основные фазы психодрамы. Техники психодрамы.
- •49. Показания к индивидуальнойпсихокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия.
- •50. Специфика групповой формы психокорекции. Особенности комплектования группы.
- •51.Элементы групповой динамики.
- •52. Структура группы и проблема лидерства, групповые роли.
- •53. Фазы развития группы.
- •54. Руководство психокоррекционной группой. Этические требования к руководителю коррекционной группы.
- •55.Тренинговые группы и социально – психологический тренинг. Работа тренинговых групп.
- •56. Группы развития коммуникативных навыков и умений. Возможные виды коммуникативных тренингов.
- •57. Группы встреч. Основные этапы работы групп встреч.
- •58. Психологическая помощь детям дошкольного возраста
- •59. Психокоррекционная работа с подростками
- •60. Групповая психокоррекционная работа со взрослыми
28.Основные психологические механизмы игры. Направления в игровой терапии.
Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры
1.Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
3.Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.
4.Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.
Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.
5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.
Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:
- игротерапию в психоанализе;
- игротерапиюигротерапию, центрированную на клиенте,
- игротерапию построения отношений;
- примитивную игротерапию;
- игротерапию в отечественной психологической практике.
2. По функциям взрослого в игре различают
- недирективнуюигротерапию;
- директивную игротерапию.
3. По форме организации деятельности различают:
- индивидуальную игротерапию;
- групповую игротерапию;
4. По структуре используемого в игротерапии материала:
- игротерапию с неструктурированным материалом:
- игротерапию со структурированным материалом.
29. Индивидуальная и групповая игротерапия. Игротерапия с различным материалом.
Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.
В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.
Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть: ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами; явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе;ускоренное сексуальное развитие; крайняя агрессивность; актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.
Групповаяигротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения.
Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне игротерапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного ребенка деликвентного поведения, уравновешенного, по крайней мере, одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес.
В игротерапии используются как структурированные, так и неструктрированные игры.
К структурированным играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).
К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.