- •2.Цели и задачи психологического консультирования
- •3. Принципы консультирования
- •4. Различия между психологическим консультированием и психотерапией
- •6. Виды и формы консультирования
- •10. Основные этапы психологического консультирования
- •13. Сущность Взаимоотношения клиента и консультанта
- •14.Типичные ошибки в консультационной беседе
- •12. Последствия и эффективность психологического консультирования
- •15. Тактика провендение консультации с эмоционально неустойчивыми людьми
- •16. Проведение консультации с самоуверенными людьми
- •17. Проведение консультации с людьми, обнаруживающими дефицит дружескогоили родственного общения
- •19,20. Глубинное направление (психодинамическое направление)
- •21,22. Бихевиоральное направление в психологическом консультировании
- •23. Гуманистическое направление в психологии
- •24. Особенногсти консультативной работы с группой
- •25. Типы поведения в группе
- •26. Руководство группой
- •27. Сущность Групповой процесс
- •28. Сущность Групповая этика
- •29.Задачи возрастно-психологического консультирования
- •31. Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования
- •32. Особенности дошкольного консультирования
- •33. Особенности консультирования в школьной практике
- •35. Консультирование родителей по проблемам ребенка
- •39. Особенности коррекционно-консультационной работы с учителями и родителями подростка
29.Задачи возрастно-психологического консультирования
Общая задача возрастного консультирования – это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.
Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консультировании Бурменская и соавторы, следующие:
– Во-первых, ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ребенка.
– Во-вторых, своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.
– В-третьих, предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем – рекомендации им по психогигиене и психопрофилактике. Для понимания в дальнейшем специфики возрастного консультирования нельзя не сделать небольшого экскурса в область возрастной психологии.
31. Психология развития как теоретическая основа возрастно-психологического консультирования
Возрастные особенности – это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех представителей данного возраста.
Психологическое содержание возрастных характеристик составляет сплав органического и культурного развития (Б.А. Ананьев, 1969 г.).
Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой – так называемая «социальная ситуация развития в данном возрасте». Это отношение определяет характер восприятия внешнего и внутреннего мира, формирует новую структуру сознания.
Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период определенных свойств и качеств.
Границы, отделяющие один возраст от другого – условны, но сам возраст – «объективная категория».
На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л.И. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического возраста:
социальная ситуация развития;
ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новые психические функции;
изменения в сфере сознания и личности.
В каждом возрастном периоде накапливаются «новообразования» – т.е. психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ломают ее и строят новые отношения – возможности. Таким образом, «новообразование» не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.
При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития», т.е. характеризовать состояние «несозревшего процесса». Определить «зону ближайшего развития» можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в самостоятельной деятельности.
В психике ребенка может происходить скрытое формирование образований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением – плавным изменением личности, длительный срок не происходит резких перемен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итога развития. Так проходит большая часть детства. Но наряду с постепенным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды – на протяжении нескольких месяцев или года могут произойти резкие и капитальные сдвига – переломы в личности ребенка. Ребенок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса – неотчетливы, в середине – резкое обострение – кульминация.
При проведении дошкольного и школьного консультирования психолог должен хорошо ориентироваться в том, что является «новообразованием» в данном возрастном периоде.
Новообразования дошкольного возраста: возникновение опосредованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки, потребности в одобрении взрослых.
Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; произвольность – такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В «зоне ближайшего развития» младшего школьника формируется потребность в одобрении сверстниками.
Новообразования среднего школьного возраста (подросток): устремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчивой самооценки. В зоне ближайшего развития подростка – формирование самостоятельности, переход к самовоспитанию.
Новообразования старшего школьного возраста: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей. В «зоне ближайшего развития» – осуществление выбора профессии и образа жизни.
Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме:
Информация об истории развития ребенка и его здоровья.
Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверстников, окружение).
Особенности поведения и деятельности ребенка.
Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.