теория и методика преподавания изо_1 / Лекция Тема 3-6
.docТема 5. Упражнения и задания на занятиях по искусству.
УПРАЖНЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗО. ВИДЫ И ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ.
Система заданий и упражнений курса ИЗО в школе – одно из основных средств достижения целей художественного образования. Содержание обучения ИЗО в школе реализовывается посредством специально организованной учебной деятельности на уроках и во внеклассной работе. Дидактическими единицами учебной деятельности по предмету являются учебные ЗиУ. ЗиУ, применяемые на занятиях по изобразительному искусству чрезвычайно многообразны. Различают традиционно применяющиеся в обучении предмету и авторские ЗиУ, коллекции эффективных ЗиУ составляют золотой фонд методики. Персональные коллекции ЗиУ учителей ИЗО отражают уровень их профессионализма.
Системой разнообразных ЗиУ в ряде действующих программ описывается содержание обучения (наряду с описание посредством системы требований к уровню развития у учащихся знаний и умений). Например, в действующем 2 варианте программы (авторы Данилов, Шкуратова) такие системы заданий представлены в тематическом планировании.
Сборники ЗиУ традиционно существуют в преподавании разных учебных предметов в школе. В преподавании ИЗО такие сборники – явление малораспространенное. Проектирование комплексов ЗиУ, соответствующих содержанию, характеру, уровню и особенностям обучения ИЗО – одно из направлений деятельности художника-педагога.
Упражнения определяются в педагогической литературе как один из видов задания. «3» – более общее понятие по сравнению с «У». На кругах Эйлера эти понятия могут быть представлены как концентрические окружности разных диаметров, где «3» больше, чем «У». У представляют собой вид кратковременных (до 15 минут) 3 с чётко ограниченной дидактической задачей. 3, в отличие от У, направлены на формирование ряда умений, носят, в силу специфики предмета ИЗО, комплексный характер. У, в отличие от 3, направлены на выработку конкретного умения, формирование конкретного знания. Наиболее широко применяются У для развития навыков изобразительной деятельности.
Упражнения, как и задания, представляют собой разнообразные по содержанию и объёму виды учебной работы, выполняемой учащимися по указанию учителя. У – неотъемлемая часть процесса обучения и важное средство его активизации.
У в силу специфики школьного курса ИЗО чрезвычайно многообразны. Они охватывают различные виды и жанры искусства, разнообразные виды, формы и способы организации учебной деятельности. В зависимости от особенностей дидактической ситуации У по могут трансформироваться, изменяться в формах, видах и т.д. В качестве классификационных параметров описания У могут выступать: этапы обучения; формы организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся; виды учебной деятельности; виды изобразительной деятельности; виды ИЗО.
В зависимости от вида ИЗО, У разделяют на: У по графике (рисунку); У по живописи (работе с цветом); У по скульптуре (лепке); У по декоративно-прикладной деятельности и дизайну. В школьный курс ИЗО входят все эти виды искусств, что и дало основания B.C. Кузину классифицировать упражнения по этому признаку.
В зависимости от видов изобразительной деятельности на уроках, У разделяют на: У, выполняемые с натуры («Определи, в каком из набросков сходство с натурой передано полнее»); У, выполняемые по памяти («Выбери из предложенных вариантов выкрасов карточку, наиболее точно передающую цвет воспринимавшегося ранее предмета»); У, выполняемые по представлению («Представь, как будет выглядеть этот чайник, если он лежит на боку и носиком к зрителю»); У по воображению. Каждый из этих видов упражнений направлен на тренировку специфических процессов, поэтому входит в этом описании B.C. Кузина в различные классификационные группы.
В зависимости от психологической направленности, У разделяют на: сенсорные («Определи, какой из оттенков цвета коры этих двух деревьев светлее»), моторные («Заполни равномерной прямой штриховкой эту поверхность») и аналитические («Раздели на две группы цвета этих карточек»).
В зависимости от формы организации учебной деятельности, У разделяют на коллективные (выполняются, как правило, на этапе ознакомления и первичного осмысления учебного материала: «Составь правильную последовательность в размещении цветов»); групповые (выполняются, как правило, на этапе тренировки и развития умений: «Сгруппируйте карточки по определенному признаку»); индивидуальные (выполняются, как правило, на этапе контроля: «Выполни ровную заливку цветом»).
Общедидактические классификации применяются и в методике, поэтому У по ИЗО можно разделить в зависимости от степени самостоятельности учащихся: самостоятельные; выполняемые по инструкции (устной, письменной и др.); выполняемые вслед за учителем («зрительный диктант»).
В зависимости от видов учебной деятельности на уроке ИЗО в школе, У разделяют на:
-
У по восприятию (устные «Укажи локальный цвет изображенных предметов» и письменные «Укажи приемы выделения главного в этом произведении»);
-
У практического (изобразительного) характера (изображение на плоскости «Составь статическую композицию из набора бумажных геометрических фигур», лепка «Слепи из пластилина две одинаковые геометрические формы», декоративно-прикладная деятельность «Заполни формат заданным элементом росписи»).
Для классификации У применимы те же основания, что и для классификации 3, поскольку первые являются одним из видов вторых. Поэтому среди У также выделяют: предварительные, вводные, пробные, тренировочные, контрольные.
Отличительная особенность У – ограниченность решаемой дидактической задачи – позволяет классифицировать У ещё по одному основанию. В зависимости от групп дидактических задач курса ИЗО, объединённых действующими программами в учебные проблемы, выделяют У по композиции, по цвету, по форме, по пространству, по художественной технике.
Внутри представленной классификации возможны также боле частные классификационные группы У. Так, группа У по композиции может включать классификационные группы, в которых У направлены на решение ещё более конкретных дидактических задач: выбор формата, выбор размера изображения, размещение изображения в формате, выбор композиционной схемы, статику и динамику, равновесие, ритм, симметрию и асимметрию и др.
В реальном учебном процессе, наблюдавшемся нами в период педагогической практики, задания преобладают над упражнениями. Это говорит о том, что формируемые умения изобразительной деятельности являются недостаточно устойчивыми, а художественные навыки, выполняемые с высоким уровнем автоматизма, в средней школе не формируется. Можно предположить, что такие навыки отрабатываются учащимися в ДХШ, училищах, ВУЗах, т.е. на профессиональном (допрофессиональном) уровне обучения. Н.Б. Мишутина считает, что в школе в классах с углубленным изучением предмета можно говорить только о формировании навыков организации рабочего места, навыков работы с художественными материалами и др. Ряд ученых-педагогов (Зайцев) считают, что в навыки в процессе тренировки, выполнения У, переходят только простые умения, сложные или составные, к которым и относится большинство умений изобразительной деятельности, в навык не переходят. Следовательно, предметом тренировки в У выступают именно умения. B.C. Кузин считает, что навык представляет собой составную часть умения, выполняемую автоматически, и полагает, что навыки изобразительной деятельности тренируются наряду с умениями в процессе выполнения разнообразных заданий и упражнений.
УиЗ, применяемые учителем ИЗО в своей практике, в значительной мере характеризуют его как профессионала. Богатый арсенал традиционных и авторских УиЗ составляет группу профессиональных средств современного учителя.