теория и методика преподавания изо_1 / Лекция Тема 3--4

Тема 4. Основные группы дидактических задач курса изобразительного искусства в школе.

ФОРМА, ПРОПОРЦИИ И КОНСТРУКЦИЯ КАК УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА И ЕЁ ОТ­РАЖЕНИЕ В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Понятие «учебная проблема – недавно установилось в методике препода­вания изобразительного искусства. Впервые описание этого понятия представлено у Б.П. Юсо­ва. Он, основываясь на перечне основных проблем художественного творчества, описанных в эстетике, предложил перечень основных учебных проблем курса «ИЗО». Это позволило струк­турировать дидактическое содержание курса. Вслед за этим автором, такое структурирование содержания обучения ИЗО в школе осуществлено В.Н. Даниловым в действующем 2 варианте программ для общеобразовательных школ. В настоящее время этот способ структурирования содержания принят и авторами 1 варианта действующих школьных программ, поддерживается образовательным стандартом предмета.

Форма как учебная проблема курса изобразительного искусства рассматривается в мето­дике достаточно давно и подробно. Правила изображения объемных форм на плоскости в ри­сунке и живописи известны еще из истории Древнего Египта (каноны). Современная методика рассматривает следующие аспекты понятия «Форма»:

1. плоскостная геометрическая форма понимается как «общие очертания всего предмета или его частей». Например, мы говорим, что изображение елки можно составить из треугольников, а лицо человека имеет форму овала. Рисунки Виллара де Онекура – одно из первых отражений этого аспекта понимания формы в истории методов. Впервые с этим понятием ученики зна­комятся в дошкольном возрасте, на занятиях ИЗО в детском саду. Осваивается это понятие на занятиях аппликацией. Традиционные задания «Сложи из геометрических фигур домик, машинку, елочку» и др., в средней школе - «Аквариум», «Сказочный город» и др. Основы­вается изучение этого понятия на механизме анализа и обобщения форм.

2. объемная геометрическая форма понимается как «общая трехмерная протяженность предмета или его частей». Например, мы говорим, что при компоновке на листе изображения головы человека следует компоновать изображение шара, в который она вписывается. Рисунки Голь- бейна, Шона, Дюрера, учебная гипсовая модель формы головы человека (обрубовка) Кардов­ского отражают это понимание формы. Применяется при анализе перспективных сокращений сложных форм (например, головы или фигуры человека) и ракурсов, при передаче движения. Задания «Спортивный праздник», «На пляже», «Невесомость» и др. описаны как эмпириче­ский опыт учителей ИЗО, практикующих обучение этому аспекту формы на углубленном уровне в средних классах. Изучение понятия основывается на механизме обобщения форм.

3. конструктивная форма понимается как основа ее строения. Например, мы говорим, что кон­структивной основой изображения некой части фигуры человека является ее костный остов. Или что конструктивной основой изображения предмета быта является группа различных геометрических тел с общей осью вращения. Впервые с этим понятием ученики знакомятся в дошкольном возрасте, на занятиях лепкой в детском саду. Традиционное задание: «Айболит и его друзья», где изображения основываются на соединении элементарных частей. Пласта- натомическиая основа изображения в средней школе не изучается. Ввиду многообразия кон­структивного строения объектов, этот аспект формы наиболее сложен в освоении. В практи­ке преподавания предмета созданные педагогами конструктивные схемы изображения слож­ных объектов предназначены для облегчения этой задачи. Основывается изучение этого по­нятия на механизме анализа и обобщения форм.

4. пропорциональная форма понимается как своеобразие ее числовых характеристик. Например, мы говорим, что некая часть предмета вдвое больше другой, или что один предмет несколько шире другого. В истории методов наиболее широко представлено это понимание формы: древнегреческие каноны, «Квадрат древних», рисунки пропорций головы и фигуры человека Микельанджело, Прейслера, Лосенко и др. Первое знакомство с этим аспектом формы про­исходит на занятиях ИЗО в детском саду. Выполнение всех изображений основывается на передаче отношений размеров частей или предметов друг к другу. Традиционное задание: «Два кувшина». Основывается изучение этого понятия на механизме сравнения форм.

5. пластическая форма понимается как отличие формы объекта от геометрической формы, сходной с ним по конструкции. Например, мы говорим, что форма груши отличается от формы электрической лампочки большей степенью пластичности, форма последней более геометрическая. Выражается, как и пропорциональная форма, в количественных категориях «больше-меньше». Осваивается на углубленном уровне обучения в младших и средних клас­сах. Традиционные задания: «Буратино и Мальвина», «Натюрморт из пластических и гео­метрических объектов («Мячи и яблоки»)». Изучение этого понятия на занятиях по лепке происходит при освоении приема выполнения изображения из целого куска методом вытя­гивания формы. Изучение понятия основывается на механизме сравнения форм.

6. выразительная форма (выразительный аспект формы) понимается как ее эстетическая харак­теристика. Например, мы говорим, что очертания формы тел коней Ильи Муромца и Дон Кихота сходны анатомически и конструктивно, отличает их разная выразительность. Связы­вается с созданием образа. Проявляется многообразно. Любой из пяти предыдущих аспектов формы по отдельности и в любом сочетании с другими может участвовать в создании выра­зительной формы. Часто связывается с цельностью основной формы и с обогащением ее ха­рактерными деталями. Отличается от понятия «образ» (не оперирует трансформациями, ра­курсами, техническими приемами передачи материальности и фактуры). Впервые с этим по­нятием ученики знакомятся в дошкольном возрасте, на занятиях ИЗО в детском саду. Тради­ционные задания: «Что на что похоже», «Облака», силуэтные рисунки разных объектов «от пятна». Основывается изучение этого понятия на механизме сравнения форм.

«Форма» в методике рассматривается как суммарное понятие, включает ряд перечислен­ных трактовок (аспектов), и объединяет группу соответствующих дидактических задач. В дей­ствующих программах базового уровня изучения предмета перечень этих задач ограничен. Так, в программе В.Н. Данилова (1-4 года обучения) приводится следующий перечень их:

1. понятие о форме, ее основных протяжениях, пропорциях, конструкциях;

2. выработка умения рассматривать предметы, передавать характер главной формы, различать части, передавать их место и взаимное расположение на предмете;

3. передавать основную форму двух и более предметов в сравнении;

4. понимать зависимость формы, пропорций и конструкции предмета от его функции.

1. видеть и передавать в рисунке, лепке, пропорции сложных предметов;

2. учиться дополнять основные изображения существенными, характерными деталями;

3. уметь применять вспомогательные линии (ось симметрии, габариты) для выявления сложной формы и конструкции;

4. форма круглая, прямоугольная, треугольная, симметричная, асимметричная.

1. знать основные особенности строения формы животных и фигуры человека;

1. форма в декоративно-прикладном искусстве и архитектуре.

В этой же программе (5-7 года обучения) ее автором, М.А. Шкуратовой включены неко­торые дидактические задачи учебной проблемы «Форма», дублирующие в большинстве случаев задачи предыдущих лет обучения. Недостатком программ является также недостаточная струк­турированность содержания обучения этой учебной проблеме:

1. передача конструктивных особенностей и пропорций объектов изображения;

2. роль конструкции и пропорций в формообразовании предмета;

   1. передача конструкции и объема предметов в сложном ракурсе;

   2. обобщение деталей с целью достижения монолитности, собранности целого;

      1. передача конструкции и пропорций предметов при изображении в ракурсе;

      2. характерные особенности и пропорции объектов при изображении их в движении.

Форма – одна из основных философских категорий, и в этом качестве рассматривается философией. Как форму эстетическую это понятие рассматривает эстетика. В методике препо­давания ИЗО понятие «форма» пока не имеет целостного описания. Причина, возможно, кроет­ся в недостаточности описаний феномена «форма» в теории предмета. Создание целостных описаний такого рода, проектирование на их основе специальных инструментов обучения – за­даний, средств наглядности и др. – дело ближайшего будущего для художников-педагогов.