3.3. Педагогические функции

Человек, который был учеником и воспитанником, рано или поздно становится учителем и воспитателем для своих детей или младших братьев и сестер, на рабочем месте – для своих сотрудников и подчиненных, в учебном заведении – для следующих поколений. Потому можно сказать, что в той или иной мере каждый из нас в той или иной мере выполняет свою педагогическую функцию.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а организовывать процесс воспитания призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле – управляемого педагогом выбора.

Следующие функции также связаны с организаций процесса обучения и воспитания.

Функция целеполагания направляет общие усилия учителя и его учеников к результату обучения и воспитания.

Диагностическая функция предполагает управление процессом обучения на основании знаний об уровне подготовленности учащихся, скорости усвоения ими учебных предметов и моделей поведения.

Прогностическая функция выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, выстраивать стратегию своей деятельности, оценить возможности получения искомого уровня количества и качества воспитанности и образованности.

Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, в выделении конкретных этапов достижения цели, формулировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составление которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование – педагогические функции, выполняемые учителями подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) функция учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационной функция заключается в отборе учебной информации а также в построении учебной и воспитательной коммуникации. Учитель – не только источник учебной информации для обучаемых, но он еще и навигатор в море учебной литературы, большая часть которой, к сожалению, на сегодняшний день является скорее макулатурой, чем литературой. От того же, как будет построена учебная коммуникация, зависит что и как будут читать и учить сами ученики.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одну, заключаются в создании педагогом в создании действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс образования и воспитания, и в нем будут происходить намеченные изменения.

На завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ того, какова эффективность его образовательной и воспитательной работы, выше она или ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать этого в дальнейшем и т. д.

Задания к семинарскому занятию

1. Напишите небольшое эссе на тему: «Влияние различных видов воспитания на выбор профессии».

2. Сформулируйте воспитательные и образовательные цели программы бакалавриата, по которой вы обучаетесь в университете. Определите, на преобразование каких личностных свойств и качеств направлено изучение предметов этого семестра.

3. Проанализируйте уровень нововведений во ВГУЭС. Аргументируйте свои выводы.

4. Проанализируйте на примере любого учебного заведения распределение педагогических функций между административными и учебными подразделениями учебного заведения.