- •Педагогика
- •Введение
- •Тема 1. Педагогика как наука
- •1.2. Методы педагогики и связь педагогики
- •Тема 2. Исторические формы педагогики
- •Тема 3.Разработка в педагогике
- •3.1. Педагогический процесс
- •3.2. Педагогические инновации
- •3.3. Педагогические функции
- •Тема 4. Личность как предмет воспитания
- •4.1. Возрастные и индивидуальные
- •4.2. Мотивация учения
- •6. Показывайте последствия совершаемых поступков.
- •18. Ищите нестандартные решения.
- •19. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж.
- •Тема 5. Структура и эффективность
- •7.1. Структура воспитательного
- •7.2. Технология воспитания
- •Тема 6. Общие закономерности
- •6.1. Методы и средства воспитания
- •6.2. Методы формирования сознания личности
- •6.3. Методы организации деятельности
- •6.4. Методы стимулирования
- •Тема 7. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методах обучения
- •7.1. Цели обучения
- •7.2. Принципы и правила обучения
- •7.3. Методы обучения
- •7.4. Проверка и оценка знаний
- •7.5. Виды и формы обучения
- •Тема 8. Образовательные технологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Педагогика Олешкевич Надежда Алексеевна
- •690600, Владивосток, ул. Гоголя, 41
- •690600, Владивосток, ул. Державина, 57
6.4. Методы стимулирования
С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Современная педагогика обратила внимание на еще один весьма действенный метод стимулирования – соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человека добавляют еще один – субъективно-прагматический.
Метод еще не оформился окончательно, но уже повсеместно действует через систему конкретных сделок воспитателей и воспитанников, различного рода договоров и взаимных обязательств.
Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.
Эффективность поощрения зависит от следующих правил:
Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Надо не забывать поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества – трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добивался выдающихся личных успехов.
Поощрение должно начинаться с ответа на вопросы – кому, сколько и за что. Выбирая поощрение, важно найти меру, достойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству.
Поощрение требует личностного подхода.
Поощрение требует соблюдения справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками.
Соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых выделяют следующие:
организация соревнования – основа его эффективности;
определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей, к тому же соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным;
должны быть установлены направленность и содержание соревнования.
Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их действия.
Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания, связанные:
с наложением дополнительных обязательств;
лишением или ограничением определенных прав;
выражением морального порицания, осуждения.
В нынешней школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие:
Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им.
Не рекомендуется применять групповое наказание.
Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан.
Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым.
Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.
При решении вопроса, за что наказать, рекомендуется соблюдать следующую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых – выработать определенные положительные качества.
Основа для применения метода наказания – конфликтная ситуация.
Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь.
Потому наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.
Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушающим дисциплину и общественный порядок становится невыгодно экономически накладно. Педагоги используют напряженную общественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы.
Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:
контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон;
личные карточки самосовершенствования, которые составляются воспитателями и родителями;
дифференцированные группы по интересам;
мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника;
тесты воспитанности, социальной зрелости, соревнования, конкурсы;
штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные наказания.
Задания к семинарскому занятию
Посмотрите фильм Р. Быкова «Чучело» по мотивам одноименной. повести В.Железникова. Проанализируйте, какие подходы к воспитанию реализуют взрослые по отношению к детям в этом фильме. Какие воспитательные меры оказываются эффективными и почему.