7.1. Структура воспитательного

процесса по Т. Н. Мальковской

По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет собой совокупность (последовательность) задач, на решение которых направлен процесс. В условиях современной школы процесс воспитания направлен:

• на целостное формирование личности с учетом цели постороннего, гармонического развития личности;

• формирование нравственных качеств личности на основе, общечеловеческих ценностей, социально ориентированной активности, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение воспитанников к общественным ценностям, в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правом и обязанностям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

• организацию познавательной деятельности воспитанников развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции личности – общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повы­шения социальной напряженности.

Под содержанием воспитательного процесса понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, дают возможность достичь главной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Общие закономерности воспитания выражают связи между важнейшими, более крупными компонентами данного процесса. Закономерности, которые определяют связи в отдельных компонентах. Системы, называются частными (конкретными).

Эффективность воспитания зависит:

• от сложившихся воспитательных отношений;

• соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;

• соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников;

• совокупного действия объективных (условия воспитания: материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.) и субъективных (воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др.) факторов;

• интенсивности воспитания и самовоспитания. (Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности);

• активности его участников в педагогическом взаимодействии;

• эффективности сопутствующих воспитанию процессов – развития и обучения;

• качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью;

• интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г. И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как целостное образование;

• сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;

• интенсивности и качества взаимоотношений (общения) Между самими воспитанниками. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу.