4.2. Мотивация учения

Мотивация – общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителя, говорим о мотивации обучения, с позиции обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней, или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах.

Мотив – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Классифицировать мотивы можно по различным основаниям. По видам деятельности выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются:

• на широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения);

• узкие социальные (позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное вознаграждение за свой труд);

• мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в группе);

• широкие познавательные мотивы (ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов);

• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения иногда подразделяются на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний или даже принуждений. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении учащегося рассказывать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть не очень сильными.

Мотивы могут быть реальные, осознаваемые обучаемым и учителями, и мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес.

Интерес – реальная причина действий, ощущаемая челове­ком как особо важная. Интерес можно определить как положи­тельное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен как должно. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает интерес» [6].

Есть несколько общих закономерностей, определяющих интерес к обучению. Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагога, а потом его предмет.

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяют:

• увлеченное преподавание;

• новизну учебного материала, использование новых и нетрадиционных форм обучения;

• связь знаний с судьбами людей, их открывших, историзм;

• чередование форм и методов обучения;

• проблемное обучение;

• обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиа-систем;

• взаимообучение (в парах, микрогруппах);

• тестирование знаний, показ достижений обучаемых;

• создание ситуаций успеха, положительного микроклимата в классе;

• доверие к обучаемому;

• педагогический такт, мастерство педагога и т. д.

Для активизации и развития мотивации применяются общие методы исследования – наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка. Сущность последней состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения индивидуальной или групповой мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашении для этой цели экспертов. Экспертиза проводится в соответствии со строго определенной процедурой, обязательными моментами которой являются четкая формулировка целей экспертизы и вида экспертного значения, определение квалификации экспертов, безвредности процедуры, обоснованности выводов и др.

Среди специальных приемов изучения мотивации выделяют:

1) создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы по­смотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий;

2) прием выбора партнера. Применяется для того, чтобы изучить степень самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими;

3) прием неоконченных предложений. Школьникам предлагаются 10 предложений, которые нужно дописать;

4) прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в преды­дущем, но с более развернутым содержанием;

5) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основывается на утверждении психологов, что обучаемые при этом невольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отношение.

Огромное значение для развития мотивации играет стимулирование. Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к чему-либо. Мало найдется факторов, сравнимых со стимулированием по эффективности своего влияния на продуктивность педагогиче­ского процесса. Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с сознательным преодолением противостоящих побуждений. Это очень трудный процесс. Одного лишь понимания того, как надо поступить, далеко не достаточно, поэтому стимулы нужно искать в сфере потребностей. Тщетно взывать к высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, если человек не способен еще ни понять, ни принять того, к чему его зовут. Это очень важный вывод, а утверждение американского психолога А. Маслоу, что большинство людей лишь удовлетворяют свои физиологические потребности, подсказывает, в какой сфере нужно искать стимулы прежде всего. Понятно и то, что стимули­рование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер должно развиваться по восходящей – каждый новый стимул в чем-то превышает предыдущий. Известно, что при наличии побуждающего мотива наши действия становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем при отсутствии такового.

Например, мотивация детей в школьном возрасте имеет следующие особенности:

1) у детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом – игры, рассказы, болтовня служат признаками этого инстинкта;

2) дети – настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающееся любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление все трогать, ощупать, пробовать;

3) детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда постоянное выдвижение своего «Я» и огромное развитие фантазии и воображения – это инстинкт детского творчества;

4) дети любят творить, создавать что-то необычное из ничего, дополняя недостающее воображением;

5) громадную роль в формировании детского характера игра­ет инстинкт подражательности [7].

Гуманистическая педагогика рекомендует использовать такие стимулы учения, которые советуют находить и применять учителям, опираются на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение. В целом гуманистические способы стимулирования можно свести к представленному ниже списку рекомендаций.

1. Опирайтесь на желания. Чего хочет учащийся – главный вопрос для учителя. Задача педагога – сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

2. Используйте идентификацию. Заставляйте ваших учащихся страстно чего-то пожелать, пусть это будут даже желания, которые не совсем согласуются с вашими педагогическими намерениями. Главное, чтобы они возникли и вы смогли бы опереться на них.

3. Учитывайте интересы и склонности. Говорите о том, что интересует ваших учащихся, точнее, с этого начинайте. Проявляйте уважение к их увлечениям, мнениям, оценкам. Пусть большую часть времени говорят ваши ученики. Помните: ваша цель переориентировать интересы школьников на воспитание и дидактические цели.

4. Используйте намерения. Намерение возникает на основе потребности. Находите возможность помочь школьникам в осуществлении их намерений. Не упрекайте их за невыполненное обещание. Лучше ободрите и помогите принять реальное, выполнимое намерение, а если намерение сложное и требует длительных усилий – научите, как постепенно приблизиться к его осуществлению.

5. Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание быть признанными. Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания (престижа).