Пятая закономерность – (социализация личности – ребенок живет, а не готовится к жизни!)
«Вхождение в культуру» и овладение культурой – не имеет подготовительного этапа и совершается в процессе реально проживаемой действительной жизни ребенка.
Постулат: В работе с детьми необходимо педагогически инструментировать внимание и заботу, направленные на достижение предметной цели, на последствия организуемой деятельности, на ход событий, влияющих на самочувствие людей, а также на последствия планируемого и совершаемого воспитанниками, но ни в коем случае не на профессиональную заботу о достижении цели воспитания.
Законы
воспитания
Три основных закона (из педагогического опыта А.С. Макаренко, теоретического наследия И.Ф. Козлова в интерпретации Коротова В.М. Введение
в педагогику М., 1999, С. 55-60).
1.Закон параллельного педагогического действия. «В жизни детей нет ни одного
слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего жизненного значения не имели бы значения воспитательного» (И.Ф. Козлов).
2.Единство воспитания и жизни детей. «Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания, и человек (люди) как результат воспитания – это продукт своей жизнедеятельности» (И.Ф. Козлов).
3.Закон исторической обусловленности воспитания, отражающей зависимость
содержания воспитания от конкретного исторического периода, в котором новое поколение вступает в жизнь и овладевает опытом, который сложился на данный момент. 
Определение принципа воспитания и основания для классификации создания 
принципов
Принципы воспитания
Принцип (от лат. Principium – основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения… (современный словарь иностранных слов. СПб, 1994. С. 490).
В реальной практике воспитания закономерности 
реализуются через систему принципов воспитания, которые представляют собой исходные, общие руководящие положения, определяющие сущность его, основные требования, содержание и методику. !!!!!!!
Принципы воспитания позволяют перекинуть мостик из педагогической теории в практику. Их совокупность определяется общей целью и характером воспитания (отношения).
1.Принцип целенаправленной ориентированности на ценностные отношения.
2.Принцип природосообразности.
3.Принцип культуросообразности (Я.А. Коменский).
4.Принцип связи воспитания с жизнью (аспекты:
1)поддерживает ребенка в трудностях; 2) педагог передает собственный опыт; 3) конструирование жизненного опыта воспитанника).
5.Принцип единства, целостности и преемственности в воспитании.
6.Принцип восприятия и принятия воспитанника таким каков он есть (1) условное принятие – если ты, то я… 2) безусловное принятие одного человека другим. Три образа: «Я принимаю тебя уже только за то, что ты есть на этом свете», «Я принимаю тебя таким, каков ты есть», «Я принимаю тебя с твоим потенциалом к изменению». Это подход к личностно ориентированному воспитанию).
Гуманистическая педагогика исходит из утверждения, что оцениваются конкретные поступки.
7.Принцип уважительного отношения к ребенку (Две грани: уважая – беречь; вторая грань уважения – возрастающая мера требовательности к человеку).
8.Принцип «подхода к человеку с оптимической гипотезой», пусть даже с некоторым риском ошибиться (А.С. Макаренко).
9 Принцип воспитания в коллективе.
10. Принцип учета возрастных, половых и индивидуальный особенностей – как принцип природосообразности. Основной характеристикой коллектива может быть реферектность.
Система принципов
Ведущие принципы воспитания из зоны ближайших интересов целесообразно условно разбить на три группы: принципы воспитания, принципы организации 
воспитательной работы и принципы
опережающей воспитательной работы.