Лекция 2

Закономерности и принципы воспитания

План лекции

1.Определение понятия закономерности воспитания.

2.Основные закономерности и постулаты воспитания.

3.Законы воспитания.

4.Определение принципа воспитания и основания для их классификации.

5.Системы принципов (общая цель и характер

воспитания: воспитание из зоны ближайших интересов; личностный подход; соподчинение основных закономерностей и принципов).

Основные элементы знаний:

Закономерности воспитания, законы воспитания, принципы воспитания, системы закономерностей и принципов.

Закономерности

воспитания

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

Закономерные связи существуют объективно. Однако для педагога они становятся данностью, фактом, учитываемым в его научной и практической деятельности, только тогда, когда эти связи выяснены, многократно проведены, подтверждены и объявлены. Многие закономерные связи наука уже обнаружила и интерпретировала, многое нам еще неизвестно.

Открытие и обоснование закономерностей начинается, как правило, с выявления противоречий. Следовательно, установление противоречия в воспитании можно рассматривать как предпосылку для поиска и изучения закономерностей.

Основные закономерности и постулаты воспитания

Первая закономерность

Воспитание ребенка как формирование в структуре личности социально-психологических новообразований совершается только благодаря активности самого ребенка.

Вхождение в культуру через активные условия воспитанника

Постулат – требование, принимаемое в качестве исходного, не нуждающегося в доказательствах.

Первый постулат воспитания

Организовать воспитание – это организовать активную деятельность ребенка в соответствии культуры на каждый данный момент жизни и деятельности.

Вторая закономерность

Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно, определяется на каждый момент развития актуальными потребностями.

Вхождение в культуру происходит благодаря обретаемой человеком окультуренной форме его стремительно развивающихся потребностей.

Постулат: необходимо учитывать новые потребности и интересы воспитанника на каждый момент его развития, предъявляя детям новую деятельность и новый объект для взаимодействия в согласии с реальными их интересами и форму взаимодействия с новым объектом.

Третья закономерность

Вхождение в культуру совершается благодаря поддержке педагога, дополняющего слабые силы ребенка собственными усилиями.

Постулат: первоначальный этап культуросообразной деятельности необходимо обеспечивать

собственными усилиями педагога как центрального субъекта деятельности.

Деятельность – феномен существования человека.

Структура деятельности: совокупность действий, каждое из которых осуществляется совокупностью операций.

Деятельность / / \ \ Действия

///\ //\ //\ операции операции

Функциональное содержание: деятельность имеет мотив, действия подчинено цели, операции есть способы.

При этом используются метод дополнительности, сформулированный Нильсон Бором.

Четвертая закономерность

Трудности «вхождения в культуру» преодолеваются ребенком в атмосфере любви к нему со стороны взрослых – педагогика любви.

Постулат: необходимо внешне проявлять уважение, доброжелательность и любовь к ребенку вне зависимости от свершения им позитивного либо негативного действия, направляя меняющуюся оценку не в адрес ребенка, а в адрес производимых им действий.