Лекция №4

Методы и средства воспитания

План:

1.Понятие о методах.

2.Подходы к классификации методов воспитания.

3.Основные средства воспитания.

Понятие о методах.

Методы – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач.

И.П.Подласый дает следующее определение методов воспитания:

Методы – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный.

Причины, определяющие выбор методов воспитания

1.Цели и задачи воспитания. Какова цель, таковы и методы ее достижения.

2.Содержание воспитания.

3.Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста.

4.Например, формирование чувства ответственности.

5.Уровень сформированности коллектива, т.к. не только воспитатель оказывает воздействие на личность, но и коллектив.

6.Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.

6. Условия воспитания. Они могут быть: материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические, климат в коллективе, стиль педагогического руководства

и т.д.

7.Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая,спортивная и т.п.).

8.Уровень педагогической квалификации педагогов. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком.

9.Время воспитания.

10.Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого надо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система. Существует несколько классификаций методов воспитания. В основе любой классификации лежит определенная идея, критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются.

В 60-е годы 20 века общепринятой классификацией в отечественной педагогике была классификация методов воспитания, состоящая из 2 групп. Все методы делились в зависимости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение – главные области воспитательного воздействия.

В 70-е годы значительная часть теоретиков педагогики приняла классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений

деятельности воспитателя.

Методы целенаправленного формирования качеств личности.

Методы стимулирования естественного саморазвития личности.

Методы коррекции развития личности.

В конце 70-начале 80-х года в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию.

С позиции новой концепции ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И.Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка, ибо воспитание –это организация деятельности. В их системе рассматривались 3 группы методов.

•Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.

•Методы формирования общественного сознания

•Методы стимуляции деятельности.

Классификация В.А. Караковского

Известный педагог-новатор и ученый В.А. Караковский предложил свою классификацию. В качестве критерия классификации он избрал средства воспитания и выделил 6 групп методов:

Воспитание словом.

Воспитание делом.

Воспитание ситуацией.

Воспитание игрой.

Воспитание общением.

Воспитание отношениями.

Проблема классификация

Проблема классификации методов воспитания – проблема 20 века. Так в начале 20 века во всех педагогических институтах дореволюционной России педагогику изучали по учебнику немецкого педагога Фридриха Паульсена, изданного в 1913 году.

В нем проблема классификации методов воспитания даже не обсуждалась, хотя автор представил описании более 150 методов.