Термин «развитие»

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте на рубеже 16-17 веков. Согласно исходному смыслу (идея природосообразности), развитие – это разворачивание изначально присутствующих в структуре человеческого существа свойств в соответствии с их естественными закономерностями роста.

Идея природосообразности впервые прозвучала у Аристотеля.

Воспитательная функция

Обучение как целенаправленный процесс передачи старшими и усвоение младшими поколениями опыта общественных отношений, общественного сознания содержит воспитательную функцию.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Движущие силы воспитания как педагогического явления.

Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:

-противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

-противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и в стране;

- противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно- эстетических ценностей;

-противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития, с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.

-противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;

Объективные внутренние

противоречия

- противоречие между активно-деятельной природой ребенкаи социально-педагогическими условиями его жизни;

- противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

- противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиями растущего человека;

- противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;

-противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;

-противоречие между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;

-противоречие между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостаток опыта, знаний для их понимания.

Субъективные противоречия

-противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно- воспитательного процесса в учреждениях образования;

-противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

-противоречие между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.

Воспитание как компонент

социализации

Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию).

Существует 2 подхода к пониманию личности и ее роли в процессе собственного развития:

исследователи указывают на то, что содержание процесса социализации определяется интересами общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями. С этой т.з. человек –объект социализации.

человек – не только объект, но и субъект социализации. Как объект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, а как субъект – активно участвует в процессе социализации, влияет на себя самого и свои жизненные обстоятеьства.

Задачи социализации

В процессе социализации решаются 2 группы задач: - социальной адаптации; -социальной автономизации личности.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды.

А социальная автономизация – это реализация установок на себя, которая соответствует самооценке личности, представлению ее о себе.

Диалектика заключается в регулировании понятий «быть со всеми» и «оставаться самим собой».