Na_6_semestr_Spets_psikhologia_Borodina

Список литературы:

[10]

Информационное сопровождение:

[30; 31; 36]

Форма отчетности:

Тезаурус терминов «интеграция» «интегрированное образование», «инклюзия», «инклюзивный подход в образовании».

Тема 4.12. Актуальные направления исследований в специальной психологии на современном этапе развития системы специального образования (5 часов)

Изучаемые вопросы:

1.Приоритетные направления исследований специальной психологии в области развития и диагностики

2.Приоритетные направления исследований специальной психологии в области коррекции и предупреждения отклоняющегося развития.

3.Приоритетные направления исследований специальной психологии в области интегрированного обучения и системы ранней помощи.

4.Приоритетные направления исследований специальной психологии в области компьютерных технологий в специальном образовании и в определении нового в содержании специального образования.

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной периодическими изданиями.

2.Работа с Интернет-ресурсами: сайт ИКП РАО – Приоритетные направления научных

исследований. Режим доступа: WWW.IKPRAO.RU; http://институт-коррекционной-

педагогики.рф/issledovanija/prioritetnye-napravlenija-nauchnyh-issledovanij/. 3. Подготовка реферата

Список литературы:

[18]

Периодические издания

[25; 26;27; 28]

Информационное сопровождение:

[29; 31; 33; 34]

Темы рефератов и методические указания к работе над рефератом.

Форма отчетности:

Реферат по выбранной теме.

51

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО МОДУЛЮ

1.В чем сходства и различия компенсации и адаптации?

2.В чем состоит сущность таких феноменов, как декомпенсация, псевдокомпенсация и гиперкомпенсация?

3.Что представляет собой реабилитационный процесс?

4.Как соотносятся между собой такие понятия, как компенсация и реабилитация?

5.Что представляет собой процесс абилитации?

6.Охарактеризуйте структуру современной психологической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране.

7.Каковы задачи и содержание деятельности специального психолога в работе с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности?

8.В чем заключается специфика использования методов психологического изучения детей с отклонениями в развитии?

9.Охарактеризуйте специфику реализации основных принципов проведения исследований в специальной психологии.

10.Специфика клинического обследования детей с отклонениями в развитии.

11.Специфика психологического обследования детей с отклонениями в развитии.

12.Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе? Что такое включенное образование?

13.Как развивались интеграционные процессы за рубежом?

14.В чем особенность развития интеграционных процессов в России?

15.Охарактеризуйте структуру современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1.Категориальный аппарат специальной психологии. Общепсихологические и специально

– психологические понятия.

2.Методы психологического изучения отклоняющегося развития. Характеристика анамнестического метода.

3.Методы психологического изучения отклоняющегося развития. Характеристика и специфика применения метода наблюдения.

4.Методы психологического изучения отклоняющегося развития. Характеристика метода организации и проведения экспериментального исследования в специальной психологии.

5.Методы специальной психологии. Характеристика метода формирующего эксперимента.

6.Специфика клинического обследования детей с отклонениями в развитии.

7.Специфика психологического обследования детей с отклонениями в развитии.

8.Характеристика понятий «коррекция», «реабилитация», «абилитация».

9.Характеристика психологической службы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

10.Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество.

11.Характеристика современных подходов к психологической диагностике отклоняющегося развития.

52

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ МОДУЛЯ

Усвоить понятия: «абилитация», «адаптация», «гиперкомпенсация», «декомпенсация», «депривация», «защитные механизмы (психологическая защита)», «интеграция», «компенсация», «компенсация функций», «копинг – поведение (стратегия», «коррекция», «метод», «методика», «обучаемость», «псевдокомпенсация», «развитие», «реабилитация», «сегрегация», «сверхкомпенсация», «социализация», «социальная адаптация», «социальная интеграция», «социальная реабилитация», «спонтанное развитие», «тест», «функциональный генез».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ

Литература:

[1; 2; 3; 4; 5; 7; 8; 10; 12; 16; 17а; 18; 19; 19а; 19б; 21; 21а; 22; 24]

Периодические издания

[25; 26; 27; 28]

Цифровые образовательные ресурсы

[29; 30; 32; 34; 35; 364 37; 38]

Мультимедийные презентации:

«Категории специальной психологии».

«Модели психологической помощи».

«Категориальный аппарат специальной психологии: компенсация».

«Категориальный аппарат специальной психологии: адаптация, коррекция».

«Категориальный аппарат специальной психологии: реабилитация, абилитация».

«Депривация в структуре дизонтогенетических расстройств».

Вебинары МГППУ:

Золина М. "О деятельности центральной ПМПК по реализации ИПР ребенка-инвалида в части получения им образования";

Самсонова Е. «Обеспечение специальных образовательных условий для реализации

ИПР ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях».

Видеоролик «Инклюзивное образование». Опорные таблицы и схемы:

Схема В.М. Сорокина «Уровни организации компенсаторных процессов».

Схема В.М. Сорокина «Направление действия компенсаторных процессов».

Графические схемы «Депривация как причина нарушенного развития», «Депривация как следствие нарушенного развития».

Графическая схема индивидуальной программы реабилитации.

Опорные алгоритмы:

Матрица табличной характеристики «Модель системы ранней помощи»

Матрица табличной характеристики «Структура психологической помощи»

53

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1.1.Оценочные средства контроля сформированности компетенции

-навыком самостоятельного оценивания результативности и эффективности собственной деятельности в работе с учебнопрофессиональной информацией;

-актуализировать и увеличивать собственные междисциплинарные знания в области специальной психологии;

-творчески использовать профессионально-значимую информацию в собственной учебной деятельности

56

3.2. Вопросы к экзамену

1.Специальная психология как наука: определение понятия, объект, предмет.

2.Цель и задачи специальной психологии. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.

3.Характеристика отраслей специальной психологии.

4.Связь специальной психологии с другими науками.

5.Характеристика общеметодологических (объяснительных) принципов специальной психологии. Своеобразие использования общеметодологических принципов в специальной психологии.

6.Характеристика конкретно-методических принципов специальной психологии.

7.Характеристика конкретно-методологических принципов специальной психологии.

8.Предпосылки зарождения специальной психологии.

9.Формирование первых научных представлений о природе отклонений в психическом развитии.

10.Развитие специальной психологии в начале ХХ века.

11.Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики (60-е гг. XX столетия).

12.Социокультурная обусловленность целей, задач, технологий, терминологии специальной психологии.

13.Характеристика современных исследований в области специальной психологии.

14.Роль Л.С. Выготского в развитии специальной психологии, в изучении особенностей психического развития детей с отклонениями в развитии.

15.Характеристика условий нормального психического развития.

16.Роль медико-биологических факторов в психическом развитии.

17.Роль социально-психологических факторов в психическом развитии.

18.Характеристика понятий «норма» и «патология» в современной науке о человеке: основные подходы, практическое значение выделения различных понятий «норма развития».

19.Специфические закономерности аномального развития.

20.Характеристика общих закономерностей психического развития в норме и патологии.

21.Понятие аномального развития (дизонтогенез).

22.Психологические параметры дизонтогенеза.

23.Типы нарушений психического развития.

24.Задержанное развитие: характеристика.

25.Поврежденное развитие: характеристика.

26.Искаженное развитие: характеристика.

27.Тотальное недоразвитие: характеристика.

28.Дефицитарное развитие: характеристика.

29.Дисгармоническое развитие. Характеристика.

30.Структура дефекта, первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии.

31.Механизмы формирования вторичных отклонений.

32.Депривационные феномены как причина и следствие нарушенного развития.

57

33.Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии.

34.Дефект и компенсация. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

36.Категориальный аппарат специальной психологии. Общепсихологические и специально

– психологические понятия.

37.Категория развития в специальной психологии. Ведущая роль обучения в развитии

40.Методы психологического изучения отклоняющегося развития. Характеристика метода организации и проведения экспериментального исследования в специальной психологии.

41.Методы специальной психологии. Характеристика метода формирующего эксперимента.

42.Специфика клинического обследования детей с отклонениями в развитии.

43.Специфика психологического обследования детей с отклонениями в развитии.

44.Учение А.Р. Лурия о системной организации высших корковых функций как основа нейропсихологического подхода к анализу нарушений развития.

45.Характеристика понятий «коррекция», «реабилитация», «абилитация».

46.Характеристика психологической службы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

47.Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Значение теории П.Я. Гальперина как средства анализа познавательной деятельности.

48.Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество.

49.Характеристика современных подходов к психологической диагностике отклоняющегося развития.

50.Понятие компенсации. Биологические и социальные факторы компенсации.

51.Структура деятельности человека. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

52.Классификация как один из методов познания общих закономерностей. Принципы построения классификаций. Критерии классификации (Признак времени возникновения нарушения, свойство обратимости возникающих нарушений и др.)

3.3. Критерии оценивания знаний

1.Понимание и степень усвоения теории курса.

2.Уровень знания фактического материала в объеме программы.

3.Правильность формулировки основных понятий.

4.Логика, структура и грамотность изложения вопроса.

5.Использование примеров.

6.Умение связать теорию с практическим применением.

7.Умение сделать обобщения, выводы.

8.Умение ответить на дополнительные уточняющие вопросы.

9.Ответ на экзамене оценивается по пятибалльной шкале.

ОТЛИЧНО

58

1.Глубокое и прочное усвоение знаний программного материала (умение выделять главное, существенное).

2.Исчерпывающее, последовательное, грамотное и логически стройное изложение.

3.Правильность формулировки понятий и закономерностей по данной проблеме.

4.Использование примеров из литературы и практики.

5.Знание авторов исследователей по данной проблеме.

6.Умение сделать вывод по излагаемому материалу.

ХОРОШО

1.Твердое знание программного материала.

2.Грамотное изложение по существу.

3.Отсутствие существенных неточностей в формулировке понятий.

4.Правильное применение теоретических положений при подтверждении примерами.

5.Умение сделать вывод.

НО:

1.Недостаточно последовательное и логическое изложение материала.

2.Отсутствие знаний авторов исследователей по проблеме.

3.Некоторые неточности в формулировке понятий.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

1.Общие знания основного материала без усвоения некоторых существенных положений.

2.Формулировка основных понятий, но с некоторой неточностью.

3.Затруднения в приведении примеров, подтверждающих теоретические положения.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

1.Незнание значительной части программного материала.

2.Существенные ошибки в процессе изложения.

3.Неумение выделить существенное и сделать вывод.

4.Незнание определений или ошибочные определения.

3.4.Темы рефератов

1.Современный этап в развитии системы специального образования

2.Новые цели и новые ценности специального образования.

3.Система специального образования нового типа.

4.Научное обеспечение процесса перехода к системе специального образования нового типа.

5.Перспективы развития специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями

6.Новый структурный базис проектируемой системы специального образования - раннее выявление и ранняя коррекция.

7.Принципы построения и организационные формы системы ранней педагогической коррекции отклонений в развитии.

8.Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней помощи.

9.Интегрированное обучение как ведущая тенденция современного этапа развития системы специального образования.

59

10.Раннее вмешательство (выявление и коррекция) как одно из условий успешной интеграции детей в социум.

11.Социальная и образовательная интеграция детей с различными отклонениями в развитии.

12.Отечественная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

13.Вариативные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

14.Психолого – педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в условиях интеграции.

15.Теоретические и экспериментальные исследования по проблемам интегрированного обучения последних лет.

16.Проблема обновления содержания специального образования на современном этапе.

17.Проблема соотношения образовательных стандартов и стандартов жизненной компетенции в специальном образовании. (На примере изменения содержания обучения детей с нарушением интеллекта)

18.Проектирование нового раздела содержания специального обучения школьников с различными отклонениями в развитии – «Внутренний мир человека».

19.Теоретические и экспериментальные исследования последних лет по проблеме социально – эмоционального развития детей.

20.Проблема разработки системы обучения и воспитания детей с ранним детским аутизмом как нового типа специального обучения.

21.Новые средства обучения, основанные на использовании современных информационных технологий.

22.Компьютер как средство обучения детей отклонениями в развитии, удовлетворении их особых образовательных потребностей.

23.Специализированная компьютерная программа как инструмент выявления соотношения между обучением и развитием ребенка. (На примере специализированной компьютерной программы «Мир за твоим окном» для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития).

24.Проектирование нового содержания специального обучения (на примере специализированной компьютерной программы «Моя жизнь»).

25.Компьютерные технологии в изучении и обучении проблемного ребенка. (Компьютерная поддержка взаимодействия психолога и педагога в специальной школе).

26.Реализация идей Л.С. Выготского в современной дефектологии.

60