Na_6_semestr_Spets_psikhologia_Borodina

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с Интернет-ресурсами. Сайт ИКП РАО: музей – история в лицах. Режим доступа: http://музей.институт-коррекционной-педагогики.рф/home

3.Конспектирование первоисточников работ Л.С. Выготского «Основные проблемы

современной дефектологии», «Дефектология и учение и развитии ненормального ребенка», «Коллектив как фактор развития дефективного ребенка» [1]

Методическое обеспечение:

[ 1; 20б]

Информационное сопровождение:

[34]

Форма отчетности:

1. Тезисный план работ Л.С. Выготского.

Тема 3.7. Сущность онтогенетического подхода в специальной психологии (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Понятие онтогенетического подхода к коррекции психического развития.

2.Концептуальные положения теории развития психики.

3.Социальная ситуация развития как условие формирования психологических новообразований.

4.Влияние неполноценного проживания ребенком одного из возрастных этапов на искажение всего дальнейшего хода психического развития.

5.Онтогенетический подход в коррекционно-педагогической работе по А.Л. Венгер - Ю.С. Шевченко

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с периодическими изданиями.

3.Работа с интерактивной таблицей «Периодизация возрастного развития»

4.Составление тезисного конспекта-схемы «Направления онтогенетического подхода в коррекционно-педагогической работе» по материалам статьи Венгер А.Л., Шевченко Ю, С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка // Дефектология. 2004. -№1.-С.8-16.

Методическое обеспечение:

[ 6; 7; 11; 19] [27]

Информационное сопровождение:

1.[30; 34]

2.Интерактивная таблица «Периодизация возрастного развития»

Форма отчетности:

1.Тезисный конспект-схема «Направления онтогенетического подхода в коррекционнопедагогической работе».

2.Контрольная работа.

41

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО МОДУЛЮ

1.Какова роль общения в психическом развитии ребенка?

2.Каковы последствия нарушений в сфере общения для процесса психического развития?

3.Как связаны между собой нарушения в формировании разных форм деятельности и характер психического развития ребенка?

4.Что такое сензитивные периоды и в чем различия этих периодов у нормально развивающихся и отстающих в развитии детей?

5.Как связаны между собой сензитивные периоды и формирование системных отклонений в психическом развитии?

6.Перечислите и охарактеризуйте основные параметры дизонтогенеза.

7.Что представляют собой общие закономерности психического развития?

8.На чем основывается идея единства общих закономерностей психического развития в норме и патологии?

9.Что представляют собой модально неспецифические закономерности отклоняющегося развития?

10.Приведите примеры проявления снижения скорости приема и переработки информации у детей с разными типами нарушения развития.

11.Перечислите возможные причины снижения скорости приема и переработки информации у детей с разными типами нарушения развития.

12.Чем объясняется природа модально неспецифических закономерностей?

13.Каким образом можно отличить модально специфические и модально неспецифические закономерности?

14.Приведите примеры закономерностей психического развития детей с разными видами недостаточности:

а) общие для нормального и нарушенного развития; б) свойственные только детям с нарушениями развития.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

1.Специфические закономерности аномального развития.

2.Характеристика общих закономерностей психического развития в норме и патологии.

3.Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.

4.Типы нарушений психического развития.

5.Задержанное развитие: характеристика.

6.Поврежденное развитие: характеристика.

7.Искаженное развитие: характеристика.

8.Тотальное недоразвитие: характеристика.

9.Дефицитарное развитие: характеристика.

10.Дисгармоническое развитие. Характеристика.

11.Структура дефекта, первично обусловленные нарушения, вторичные отклонения в развитии.

12.Механизмы формирования вторичных отклонений.

13.Проявление общих и специфических закономерностей психического развития при сенсорных, интеллектуальных, физических нарушениях.

42

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ МИНИМУМ МОДУЛЯ

Усвоить понятия: «астения», «аутизм», «аффект», «гетерохронность», «дефицитарное развитие», «дисгармоническое развитие» «задержанное развитие», «искаженное развитие», «микрогенез», «модально-неспецифические закономерности развития», «модальноспецифические закономерности развития», «общие закономерности развития», «онтогенез», «отставание в развитии», «поврежденное развитие», «психическое недоразвитие», «ретардация», «функциональный генез», «хроногенность».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДУЛЯ

1.Литература:

[1; 2; 4; 5; 6; 7; 11; 19]

Периодические издания

[27]

Цифровые образовательные ресурсы

[30; 34; 35]

Мультимедийные презентации:

«Закономерности психического развития в условиях дизонтогенеза».

«Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития»

Видеофрагменты из кинофильмов «Форест Гамп», «Человек дождя», «Нелл», «День восьмой».

Опорные таблицы и схемы:

Интерактивная таблица «Периодизация возрастного развития» Опорные алгоритмы:

Матрица таблицы «Характеристика специфических закономерностей отклоняющегося развития»

Направления онтогенетического подхода в коррекционно-педагогической работе».

6.2.4.Модуль IV. Специальная психология в системе психолого – педагогической

помощи детям с отклонениями в развитии

Количество часов на раздел (модуль): 41 час Учебные цели:

формирование знаний и представлений:

43

об основных категориях специальной психологии: коррекции, компенсации, адаптации, реабилитации;

о системе психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ в системе образования, здравоохранения, социальной защиты;

о современных моделях психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза;

освоение студентами умений и навыков:

обосновывать и формулировать задачи психологической помощи в социокультурной адаптации лицам с ОВЗ;

выделять направления реабилитации средствами образования в соответствии с задачами возрастного развития;

проектировать содержание психологического сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях интегрированного / инклюзивного образования;

овладение опытом

критического анализа и оценки современных междисциплинарных исследований с точки зрения возможности их использования в собственной учебнопрофессиональной деятельности.

ЛЕКЦИИ

Лекция 4 Тема 4.1. Категории специальной психологии Кол-во часов: 2 План:

1.Категориальный аппарат специальной психологии.

2.Общепсихологические понятия.

3.Специально-психологические понятия.

Список литературы:

[4; 7; 12; 13;]

Информационное сопровождение:

Мультимедийная презентация «Категории специальной психологии».

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие 1 Тема 4.6. Современная система психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Кол-во часов:2 Форма проведения:

1.Практическая работа с Интернет-ресурсами: сайт ИКП РАО, Министерства Образования РФ; Министерства социальных отношений;. сайт МГППУ.

2.Обсуждение и выполнение практического задания - составление графической схемы «Система психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ».

44

Изучаемые вопросы:

1.Система специального образования.

2.Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК).

3.Психолого-медико-социальные центры и реабилитационные центры социальной защиты. Логопедические пункты. Сурдологические центры.

4.Медико-социально-педагогический патронаж.

5.Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

6.Профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью, профессиональная реабилитация лиц с измененной трудоспособностью.

Список литературы:

[1; 4; 5;]

Информационное сопровождение:

1.[31; 33; 35;]

2.Альманах ИКП РАО №1 - 2000 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/

Практическое занятие 2 Тема 4.10. Современные модели психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза Кол-во часов:2 Форма проведения:

1.Обсуждение вопросов темы.

Изучаемые вопросы:

1.Концептуальные основы специальной психологической помощи в системе образования.

2.Понятие психологического сопровождения отклоняющегося развития.

3.Модели психологической помощи И.И. Мамайчук – М.Н. Ильиной; У.В. Ульенковой – О.В. Лебедевой.

4.Модель психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии В.В. Ткачевой.

Список литературы:

[2; 7; 19; 21; 22]

Информационное сопровождение:

1.[31; 33; 35;]

2.Мультимедийная презентация «Модели психологической помощи».

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Тема 4.2. Компенсация как категория специальной психологии (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Проблема компенсации функций центральный вопрос специальной психологии и коррекционной педагогики.

2.Типы перестроек нарушенных функций – внутрисистемной и межсистемной.

3.Уровни организации компенсаторных процессов: биологический, психологический, социально – психологический, социальный.

4.Теория компенсации функций Л.С. Выготского. Теория сверхкомпенсации А. Адлера

45

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Тезисный план параграфа учебника В.М. Сорокина «Специальная психологи», глава 12 «Компенсация, коррекция, и реабилитация как категории специальной психологии», раздел «компенсация» [4].

3.Анализ графических схем В.М. Сорокина «Уровни организации компенсаторных процессов»; «Направление действия компенсаторных процессов».

4.Составление тезауруса категориального аппарата специальной психологии: термин «компенсация»

Список литературы:

[1; 4; 5]

Информационное сопровождение:

Мультимедийная презентация «Категориальный аппарат специальной психологии: компенсация».

Форма отчетности:

1.Тезаурус категориального аппарата специальной психологии: термин «компенсация».

Тема 4.3. Соотношение категорий компенсации, адаптации, коррекции (2 часа) Изучаемые вопросы:

1.Понятие адаптации как составной части приспособительных реакций на изменение среды существования.

2.Соотношение адаптационных и компенсаторных процессов.

3.Коррекция как процесс исправления тех или иных нарушенных функций.

4.Соотношение коррекции и компенсации.

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Анализ графических схем В.М. Сорокина «Направление действия компенсаторных и адаптационных процессов»; «Возрастная динамика развития адаптационных и компенсаторных процессов»

3.Составление глоссария категориального аппарата специальной психологии: термины «адаптация», «коррекция».

Список литературы:

[1; 4; 5; 16]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация «Категориальный аппарат специальной психологии: адаптация, коррекция».

Форма отчетности:

1.Тезаурус категориального аппарата специальной психологии: термины «адаптация», «коррекция».

Тема 4.4. Категории реабилитации и абилитации в специальной психологии (2 часа) Изучаемые вопросы:

1.Реабилитация как система мероприятий

2.Виды реабилитации.

3.Принципы реабилитации.

46

4.Этапы реабилитационного процесса.

5.Понятие абилитации как системы раннего вмешательства в процесс развития ребенка.

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с Интернет-ресурсами: сайт МГППУ -

3.Составление глоссария категориального аппарата специальной психологии: термины «реабилитация», «абилитация».

4.Тезисный план параграфа учебника В.М. Сорокина «Специальная психологи», глава 12 «Компенсация, коррекция, и реабилитация как категории специальной психологии», раздел «реабилитация» [4].

Список литературы:

[4; 5; 8]

Информационное сопровождение:

1.[30; 32; 34; 35]

2.Мультимедийная презентация «Категориальный аппарат специальной психологии: реабилитация, адаптация, абилитация».

Форма отчетности:

2.Тезаурус , аппарата специальной психологии: термины «реабилитация», «абилитация».

3.Тезисный план параграфа учебника В.М. Сорокина «Специальная психологи», глава «Компенсация, коррекция, и реабилитация как категории специальной психологии», раздел «реабилитация» [4].

Тема 4.5. Депривация как причина и следствие отклоняющегося развития (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Депривация как причина нарушенного развития.

2.Депривационные феномены, депривационные ситуации и депривационные явления, их причинно-следственные отношения.

3.Депривационные повреждения как вид психического дизонтогенеза.

4.Депривация как следствие нарушенного развития.

5.Проблема профилактики депривационных ситуаций в развитии проблемных детей.

47

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Просмотр документального фильма «Документальное расследование. Дети – Маугли».

Режим доступа: http://www.youtube.com/watch?v=nYcAIBx9CC8

3.Составление тезауруса категориального аппарата специальной психологии: термины «синдром госпитализма», «депривация», «депривационные явления», «депривационные феномены», «депривационные ситуации»

4.Составление графических схем «Депривация как причина нарушенного развития» «депривация как следствие нарушенного развития»

Список литературы:

[4; 5; 7; 24]

Информационное сопровождение:

1.[29; 32; 34; 35]

2.Мультимедийная презентация «Депривация в структуре дизонтогенетических расстройств».

Форма отчетности:

1.Тезаурус понятия «депривация».

2.Графические схемы «Депривация как причина нарушенного развития» «Депривация как следствие нарушенного развития»

Тема 4.7. Сущность понятия «реабилитация средствами образования» (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Характеристика понятия «ребенок с особыми образовательными потребностями».

2.Характеристика понятия «реабилитация средствами образования».

3.Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.

4.Особенности и проблемы реализации ИПР в условиях образовательного учреждения.

48

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с Интернет-ресурсами: сайт МГППУ - вебинары: 1) Золина М. "О деятельности центральной ПМПК по реализации ИПР ребенка-инвалида в части получения им образования"; 2) Самсонова Е. «Обеспечение специальных образовательных условий для реализации ИПР ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях».

3.Составление глоссария категориального аппарата специальной психологии: термины «реабилитация средствами образования», «особые образовательные потребности.

4.Составление графической структуры индивидуальной программы реабилитации ребенка в образовательном процессе.

5.Список литературы:

[7; 8]

Информационное сопровождение:

3. [30; 31; 34; 35; 36]

Форма отчетности:

5. Глоссарий категориального терминология понятий «реабилитация средствами образования», «особые образовательные потребности».

5. Графическая схема индивидуальной программы реабилитации ребенка.

Тема 4.8. Система ранней помощи и раннего вмешательства (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Система ранней помощи в системе специального образования.

2.Методы раннего выявления детей с отклонениями в развитии.

3.Основы ранней коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии. (Альманах 2003-№ 7, 6; 2001- № 3,4; 200- №1)

4.Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии раннего возраста (Альманах № 8 - 2004)

Формы самостоятельной работы:

6.Работа с учебной литературой.

7.Работа с Интернет-ресурсами: сайт ИКП РАО; сайт МГППУ.

8.Составление табличной характеристики модели системы ранней помощи по материалам сайта ИКП РАО.

9.Список литературы:

[2; 4; 6; 7; 8; 21а]

Информационное сопровождение:

1.[30; 31; 37; 38]

2.Матрица табличной характеристики «Модель системы ранней помощи»

Форма отчетности:

1.Табличная характеристика «Модель системы ранней помощи»

Тема 4.10. Современные модели психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза (4 часа)

Изучаемые вопросы:

1. Концепция специальной психологической помощи в системе образования.

49

2.Понятие психологического сопровождения отклоняющегося развития.

3.Психокоррекционные технологии помощи детям с разными видами дизонтогенеза

4.Модели психологической помощи детям с задержкой психического развития И.И. Мамайчук – М.Н. Ильиной; У.В. Ульенковой – О.В. Лебедевой.

5.Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии И. Ю. Левченко - В.В. Ткачевой.

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с Интернет-ресурсами: сайт «Просвещение»; сайт МГППУ.

3.Составление табличной характеристики психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии «Структура психологической помощи»

Список литературы:

[2; 17а; 19; 19а; 19 б; 21; 22]

Информационное сопровождение:

1.[29]

2.Матрица табличной характеристики «Структура психологической помощи»

Форма отчетности:

Табличная характеристика «Структура психологической помощи».

Тема 4.11. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной интеграции / инклюзии (4 часа)

Изучаемые вопросы:

1.Понятие «интеграция» / «инклюзия» в образовании.

2.Принципы отбора детей с отклонениями в развитии, для которых может быть эффективной та или иная модель интегрированного обучения.

3.Общая характеристика концепции интегрированного / инклюзивного образования. Психологическое сопровождение образовательной и социальной интеграции ребенка с отклонениями в развитии в условиях массового образовательного учреждения.

Формы самостоятельной работы:

1.Работа с учебной литературой.

2.Работа с Интернет-ресурсами:

сайт ИКП РАО – Альманах 2011 №15; 2007 №11; ИКПедия. Режим доступа:

WWW.IKPRAO.RU;

сайт МГППУ - Институт проблем инклюзивного образования МГППУ и Телеканал

вебинар: Алехина С. «Инклюзивное образование в контексте современной образовательной политики». Режим доступа: http://www.inclusive-edu.ru/; http://eduopen.ru/ ;

вебинар: Екжанова Е. «Место и роль интегрированного образования в современной системе образования». Режим доступа: http://mgppu.ru/; http://www.inclusive-edu.ru/;

http://edu-open.ru/; http://childpsy.ru/

3. Составление глоссария терминов «интеграция» «интегрированное образование», «инклюзия», «инклюзивный подход в образовании».

50