Na_6_semestr_Spets_psikhologia_Borodina

дефектов различной сложности. Роль и значение специальной психологии в понимании природы человека и его развития

Специальная психология, ее предмет, задачи, связь другими науками. Проблема предмета и объекта специальной психологии. Процесс дифференциации и интеграции предметного содержания специальной психологии. Цели и задачи специальной психологии. Научно – теоретические задачи современной специальной психологии. Прикладные и практические задачи специальной психологии. Дефектология как интегративная область знаний. Связь специальной психологии с другими науками: психологическими дисциплинами (возрастная, общая, педагогическая, клиническая психология); с клинико – биологическими (генетика, психопатология, эволюционная биология, невропатология, офтальмология и др.); с коррекционной педагогикой.

Отрасли специальной психологии. Олигофренопсихология. Сурдопсихология. Тифлопсихология. Логопсихология. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. Психология детей с задержкой психического развития. Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой и личностной сферы.

История становления и развития специальной психологии. Социокультурные контексты специальной психологии. Соотношение эволюции отношений государства и общества к лицам с отклонениями в развитии, с эволюцией представлений о правах человека в мировой истории, с развитием образовательных систем, с эволюцией представлений о норме развития, стилей воспитания и образования нормального ребенка (в соответствии с периодизацией Н.Н. Малофеева). Предпосылки зарождения специальной психологии (бытийное, религиозное, художественное сознание). Формирование первых научных представлений о природе отклонений в психическом развитии. Развитие специальной психологии в начале ХХ века (1 этап развития ССО). Специальная психология на втором этапе развития ССО. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики (60-е гг. XX столетия).

Эволюция задач специальной психологии в контексте становления и развития системы специального образования. (в соответствии с периодизацией Е.Л. Гончаровой). Становление системы специального образования как предпосылка возникновения специальной психологии. Изменения приоритетов в развитии специальной психологии в 90-е гг. (3 этап развития ССО) в связи с переосмыслением государством и обществом ценностей специального образования, в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни.

Роль дефектологической науки в создании дифференцированной системы специального образования. «Сверхзадача» отечественной дефектологии – освоение детьми с нарушениями в развитии цензового образования и пути ее решения в отдельных отраслях дефектологии. Выдающиеся отечественные дефектологи – лидеры научных направлений, авторы систем обучения разных категорий аномальных детей. Клинико – экспериментальное, психолого – педагогическое, социально - психологическое и семейное направления в специальной психологии.

Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной психологии. Использование работ Л.С. Выготского в выделении содержательных характеристик обучаемости ребенка, выделении основных факторов нарушения развития и понимания динамики развития,

11

разработке профилактических и коррекционно-развивающих программ работы с детьми, определении условий, путей и методов их обучения.

Принципы, методы и методики специальной психологии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Конкретно-методические принципы: сравнительный принцип, динамический принцип, принцип комплексного подхода, принцип целостного системного изучения. Конкретно-методологические принципы: онтогенетический принцип, принцип системно-структурного подхода, принцип уровневого анализа.

Методы специальной психологии в рамках общенаучных методов (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, самонаблюдение и т.п.) Понятие методики как конкретной формы реализации метода.

Наблюдение как метод специальной психологии и его своеобразие в процессе изучения лиц с отклонениями в развитии. Методы беседы, анкет и опросов. Анамнестический метод. Стандартизированные психодиагностические процедуры: особенности применения и ограничения использования в специальной психологии.

Метод эксперимента в специальной психологии. Возможности и проблемы использования конкретных экспериментальных методик в рамках специальной психологии. Роль констатирующего эксперимента в определении зоны актуального развития. Роль

Принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Объяснительные принципы как предельно общие представления, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять изучаемые явления. Система объяснительных принципов в специальной психологии.

Принцип детерминизма, позволяющий рассматривать психическое явление как причинно обусловленное, производное от внешнего воздействия. Принцип развития, позволяющий рассматривать все психические явления исключительно в динамическом плане, в процессе непрерывного развития и становления. Принцип деятельности, связанный с представлением о том, что психика формируется в деятельности. Принцип единства сознания и деятельности, представляющий утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. Принцип комплексности, обосновывающий необходимость сотрудничества специалистов разного профиля в обследовании детей с отклонениями в развитии. Принцип системного структурнодинамического изучения, обосновывающий положение о том, что движение или смена причинных факторов носит закономерный характер и составляет необходимое условие развития. Принцип качественного анализа, предполагающий сосредоточение внимания исследователя на действиях ребенка по выполнению задания и его поведении во время обследования, в отличие т фиксирования только на результате. Принцип отражательности, объясняющий, что все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира, в виде образов, понятий, переживаний.

12

МОДУЛЬ II. СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ

Современные представления о природе и сущности отклоняющегося развития.

Современная терминология, обозначающая нарушенное развитие. Условия нормального психического развития. Роль медико-биологических и социально-психологических факторов в психическом развитии ребенка. Причинно-следственные связи между патогенными факторами и нарушенным развитием. Зависимость конкретной формы нарушенного развития от многообразных комбинаций опосредующих переменных: Локализация. Интенсивность. Экспозиция. Частота. Возраст. Компенсаторные возможности. Оказание квалифицированной помощи. Модель действия и взаимодействия факторов риска, отягощающих и защитных факторов. Возрастные уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков в ответ на различные вредности. Профилактика отклонений в

дифференциальные подходы к проблеме норма – патология применительно к разным линиям развития человека: личности, психики, организма. Практическое значение выделения различных понятий «норма развития» (среднестатистическая, функциональная, идеальная, социально-психологическая).

Категория развития в специальной психологии. Понятие о психическом развитии.

Естественно – научная и культурно – историческая парадигма анализа психического развития: определение источников, движущих сил и условий психического развития ребенка. Характеристика процесса психического развития. Основные свойства процесса психического развития.

Сущность понятия «нарушенное развитие». Условия нормального развития по А.Р. Лурии. Определение дизонтогенеза (понятие аномального развития). Понятие дефекта – как первичного недостатка, биологического по своей природе повреждения органов или систем. Понятие о структуре дефекта: первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Механизмы формирования вторичных отклонений с позиций теории культурно – исторического развития психики Л.С. Выготского.

Факторы и причины отклоняющегося развития. Патогенные факторы отклоняющегося развития: биологические и социальные; медико-биологические и социально-психологические. Профилактика отклонений в психическом развитии.

Параметры дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). Функциональная локализация нарушения. Время появления нарушения. Динамика формирования межфункциональных связей.

Понятие структуры дефекта. Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Особенности взаимосвязей между первичными и вторичными нарушениями. Профиль нарушенного развития. Средства коррекционного воздействия на первичный и вторичный дефект. Л.С. Выготский о структуре дефекта.

Систематика нарушений развития. Классификация отклонений в психическом развитии как метод познания общих закономерностей, лежащих в основе научного предмета. Определение основания для построения классификаций отклонений в развитии.

Клинический подход к классификации отклоняющегося развития: ретардация, асинхрония, поврежденное развитие, дисфункция созревания. Эмпирические классификации отклоняющегося развития Т.А. Власовой и М.С. Певзнер; В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова;

13

Г.Н. Коберника и В.Н. Синева; Н.Я. Семаго и М.М. Семаго. Интегративная классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского. Аномальное развитие в системе понятий современной международной классификации болезней десятого пересмотра МКБ-10.

Классификация отклонений в развитии по В.В. Лебединскому. Характеристика типов нарушений психического развития (типы психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

МОДУЛЬ III. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ

Закономерности психического развития в условиях дизонтогенеза. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития детей с отклонениями. Общность законов развития в норме и патологии. Модально-специфические и модальнонеспецифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, сензитивный. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические особенности развития в условиях дизонтогенеза. Уровни закономерностей отклоняющегося развития по В.И. Лубовскому.

Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития.

Характеристика проявлений общих закономерностей отклоняющегося развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях: цикличность психического развития; неравномерность психического развития; пластичность нервной системы; биологических и социальных факторов в процессе психического развития

Специфические закономерности отклоняющегося развития. Специфические закономерности отклоняющегося развития 1 уровня, характерные для всех видов дизонтогенетических расстройств: нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушения речевого опосредования; увеличение сроков формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально – психологической дезадаптации.

Зависимость развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности дефекта. Проявление специфических закономерностей психического развития 2 и 3 уровней (по В.И. Лубовскому) при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.

Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии.

Схема дифференциально-уровневых этапов возрастного развития Л.М. Веккера. Коммуникативный механизм проявления системных отклонений. Деформация социальной ситуации развития в структуре коммуникативного компонента. Деятельностный механизм формирования системных отклонений, его влияние на нарушение формирования умственных действий. Влияние речевых нарушений на формирование высших психических функций. Депривационный механизм и различные виды депривации в его структуре.

Особенности личностного развития в условиях дизонтогенеза. Понятие личности в психологии. Поступок как единица анализа личности. Особенности исследований личности в специальной психологии. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с нарушениями в развитии: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, ослабление мотивационной сферы. Специфика развития эмоций и воли; бедное

14

содержание самосознания неадекватность самооценки. Клиническая отягощенность личностного развития: наличие невротических синдромов и психопатических черт характера.

Л.С. Выготский об основных проблемах отклоняющегося развития. Л.С.

Выготский о «социальном вывихе» как одной из важнейших причин детской дефективности, об общем и специфичном в развитии аномального ребенка, о первичных и вторичных отклонениях в развитии, о единстве аффекта и интеллекта, о диагностике и педологической клинике трудного детства. Л.С. Выготский о ведущей роли обучения в развитии аномальных детей. Понятие «зона ближайшего развития» и его значение в дефектологии.

Сущность онтогенетического подхода в специальной психологии.

Обусловленность онтогенетического подхода к коррекции психического развития (А.Л. Венгер, Ю.С. Шевченко) концептуальными положениями теории возрастной периодизации развития психики. Социальная ситуация развития как условие формирования психологических новообразований. Влияние неполноценного проживания ребенком одного из возрастных этапов на искажение всего дальнейшего хода психического развития. Два направления онтогенетического подхода коррекционно-педагогической деятельности: 1) актуализация и активное включение в процесс функционирования психики онтогенетически ранних и несформированных форм общения, саморегуляции, мышления, деятельности; 2) стимуляция освоения ребенком уровней социально-психической активности, находящихся в зоне ближайшего развития в соответствии с возрастными закономерностями онтогенеза, то есть, направленных на решение актуальных проблем ребенка.

Психологические проблемы построения методов специального обучения с позиций теории компенсации Л.С. Выготского. Л.С. Выготский о возможностях преодоления детской дефективности, об «обходных путях», о ведущей роли обучения в развитии аномальных детей. Понятия «Зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», их значение в дефектологии.

МОДУЛЬ IV. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Категории специальной психологии. Категориальный аппарат специальной психологии. Общепсихологические понятия. Специально – психологические понятия. Компенсация. Понятие о компенсаторных процессах. Адаптация, уровни адаптации. Коррекция. Реабилитация. Абилитация.

Компенсация как категория специальной психологии. Определение компенсации как процесса возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Проблема компенсации функций - центральный вопрос специальной психологии и коррекционной педагогики. Два типа перестроек нарушенных функций – внутрисистемной и межсистемной. Уровни организации компенсаторных процессов: биологический, психологический, социально – психологический, социальный. Понятия «псевдокомпенсация и «гиперкомпенсация» в специальной психологии. Теория сверхкомпенсации А. Адлера. Теория компенсации функций Л.С. Выготского.

Соотношение категорий компенсации, адаптации, коррекции. Понятие адаптации как составной части приспособительных реакций на изменение среды существования.

15

Соотношение адаптационных и компенсаторных процессов. Коррекция как процесс исправления тех или иных нарушенных функций. Соотношение коррекции и компенсации.

социальной дезадаптации, и преодоления «социального вывиха. Виды реабилитации. Принципы реабилитации. Этапы реабилитационного процесса.

Понятие абилитации как системы раннего вмешательства в процесс развития ребенка.

Депривация как причина и следствие отклоняющегося развития. Понятие депривации как причины нарушенного развития. Депривационные феномены, депривационные ситуации и депривационные явления, их причинно-следственные отношения. Коммуникативная и эмоциональная депривация. Синдром госпитализма. Депривационные повреждения как вид психического дизонтогенеза.

Депривация как следствие нарушенного развития. Виды лишений, которые испытывает ребенок с нарушениями в развитии. Проблема профилактики депривационных ситуаций в развитии проблемных детей.

Современная система психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Система специального образования. Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), Психолого-медико-социальные центры и реабилитационные центры социальной защиты. Логопедические пункты. Сурдологические центры. Медико-социально- педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью, профессиональная реабилитация лиц с измененной трудоспособностью.

Психолого-педагогическая помощь лицам с отклонениями в развитии в системе образования и социальной защиты. Новые цели и ценности специального образования: интеграция (интегрированное обучение), раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии, индивидуализация, включение родителей, приоритет задач развития над задачами усвоения программы.

Сущность понятия «реабилитация средствами образования»

Термины «ребенок с особыми образовательными потребностями» и «реабилитация средствами образования» в современной специальной психологии и педагогике. Их взаимосвязь, характеристика основных положений.

Система ранней помощи и раннего вмешательства. Система раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии как новый структурный базис системы специального образования. Методы раннего выявления детей с отклонениями в развитии. Основы ранней коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста с отклонениями в развитии. Возможные достижения в развитии детей при условии раннего (на первых месяцах жизни) выявления и комплексной коррекции отклонений в развитии. Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Современные модели психологической помощи детям с разными видами дизонтогенеза

Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Понятие психологического сопровождения отклоняющегося развития. Модели психологической помощи И.И. Мамайчук – М.Н. Ильиной; У.В. Ульенковой – О.В. Лебедевой; Модель

16

психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии В.В. Ткачевой.

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной интеграции /

инклюзии. Возможности и модели социальной и образовательной интеграции детей с различными отклонениями в развитии. Характеристика отечественной концепции интегрированного / инклюзивного обучения детей с отклонениями в развитии и ее основные принципы. Характеристика моделей интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Психологическое сопровождение образовательной и социальной интеграции ребенка с отклонениями в развитии в условиях массового образовательного учреждения. Принципы отбора детей с отклонениями в развитии, для которых может быть эффективной та или иная модель интегрированного обучения.

Актуальные направления исследований в специальной психологии на современном этапе развития системы специального образования. Приоритетные направления исследований специальной психологии в области развития, диагностики, коррекции, предупреждения отклоняющегося развития: интегрированное обучение, система раннего выявления и ранней помощи, компьютерные технологии в специальном образовании, новое в определении содержания специального образования.

17

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

19

2.2.СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЬНОЙ (РАБОЧЕЙ) ПРОГРАММЫ

6.2.1.Модуль I. Специальная психология в системе научного знания

Количество часов на раздел (модуль): 34 часа Учебные цели:

формирование знаний и представлений:

основных теоретико-методологических положений специальной психологии, понятийного аппарата, терминологии, базовых категорий, принципов, места специальной психологии в структуре научного знания;

исторических основ становления и развития специальной психологии как системы научного знания;

освоение студентами умений и навыков:

осуществлять поиск необходимой учебной информации и ее обработку;

выделять в структуре теоретико-методологических основ специальной психологии общезначимые и специфические ключевые положения;

обосновывать их теоретическое и практическое значение на современном этапе развития системы специального образования;

овладение опытом

анализа основополагающих исследований в области специальной психологии;

критической оценки значимой учебной информации по критерию полноты и достаточности

ЛЕКЦИИ

Лекция 1 Тема 1.1. Предметное содержание специальной психологии

Кол-во часов: 2 План:

1.Специальная психология как наука.

2.Методологические основы специальной психологии

3.Исторические и социокультурные аспекты специальной психологии

4.Значение специальной психологи для практики специального образования

Список литературы:

[2; 4; 7]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация «Специальная психология как наука»

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Тема I.2. Специальная психология, ее предмет, задачи, связь другими науками (4 часа) Изучаемые вопросы:

1.Трудности определения предметного содержания специальной психологии

2.Основные задачи специальной психологии

3.Теоретическое и практическое значение специальной психологии

4.Отрасли специальной психологии

20