Эмоциональная компетентность.

( типы реагирования на внешние стимулы)

Класс	1		2		3			4			5			6			7
	Кол. чел	%	Кол. чел	%	Кол. чел	%		Кол. чел	%		Кол. чел		%	Кол. чел		%	Кол. чел	%
1 «а»	3	15	5	25	1	5		3	15		1		5	2		10	0	0
1»б»	2	10	6	35	1	5		0	0		0		0	5		25	0	0
Всего	2		11		2			3			1			7			0

В результате исследований нравственной сферы пришли к выводу, что менее толерантные дети имеют несколько смещенные показатели в сторону хороших поступков.

По результатам изучения общей тревожности, где рассматривались индекс общей тревожности, тревога в отношениях «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «ребенок-повседневные действия», получили следующие показатели.

Общая тревожность

Индекс общей тревожности

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество		%
1 «а»	5	25	10	75	0		0
1 «б»	3	15	11	85
Всего	8		21		0	0

Тревога в отношениях «ребенок-ребенок»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	7	54	8	55	0	0
1»б»	4	15	10	85	0	0
Всего	11		18		0

Тревога в отношениях «ребенок-взрослый»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	3	15	12	85	0	0
1 «б»	4	20	10	80	0	0
Всего	7		22		0

Тревога в отношениях, «ребенок-повседневные трудности»

Класс	Высокий уровень		Норма		Низкий уровень
	количество	%	количество	%	количество	%
1 «а»	6	40	9	60	0	0
1 «б»	8	70	6	30	0	0
Всего	14		14

Мотивацияизучалась с помощью методики ДУМ-1 ( структура учебной мотивации), которая предназначена для исследования структуры мотивации и ее устойчивости. Рассматривая следующие виды мотивов: познавательный, мотив достижения, мотив общения и игровой мотив. Процедура исследования строится на положении о том, что каждая конкретная деятельность представляет человеку возможность удовлетворения ряда потребностей. Поэтому для каждого вида человеческой активности существует некоторый перечень мотивов, которые связываются с данным видом деятельности и могут быть в нем реализованы. Такие мотивы можно разделить на несколько групп.

1. Основные мотивы соответствующие содержанию самой деятельности ( для учебной деятельности это познавательный мотив).

2. Смежные мотивы, которые актуализируются именно в процессе учебной деятельности, связанные с характером деятельности, но не соответствуют ее основному содержанию ( в данном случае это мотив достижения).

3. Периферические мотивы, которые актуализируются именно в процессе учебной деятельности, связаны с характером деятельности, но не соответствуют ее основному содержанию ( в данном случае это мотив достижения).

4. Негативные мотивы, альтернативные основным, которые препятствуют освоению деятельности, переключая активность в другое русло ( для учебной деятельности игровой мотив).

Мотивы, принадлежащие к разным группам, эффективны не одинаково. Если основные мотивы являются наиболее благоприятными для успешной деятельности, то негативные мотивы существенно ее нарушают.

Высокая устойчивость системы мотивации обычно говорит о сформированности внутренней иерархии ценностей. Такая иерархия необходима для адекватного приспособления к окружающей среде. Устойчивость системы мотивов дает ребенку возможность уверенного выбора стратегии поведения при изменяющихся условиях.